情境主线在初中地理教学中的探索与实践——以人教版“澳大利亚”为例

雒凯峰

（南京市旭东中学, 江苏 南京 210044）

情境主线在初中地理教学中的探索与实践
——以人教版“澳大利亚”为例

雒凯峰

（南京市旭东中学, 江苏 南京 210044）

地理新课标把“以学生发展为本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”为地理教学改革的突破口，让学生“学习生活中的地理”和“终身发展有用的地理”。而情境教学主线就是以生动形象的情景激起学生学习情绪为手段，情节贯穿于整个教学过程的一种教学方法。情境教学主线的特色是“言、行、情”三者融为一体，其核心就是激发学生的情感。

一、情境教学主线在初中地理教学中的特点

1.让地理教学更贴近生活

新课标要求“学习生活中有用的地理”。一些贴近生活同时又具有新颖性的素材也充实在新版本教材中，在使用这些素材时，教师应遵循新课程标准的理念，让学生在生活中发现地理现象，用所学地理知识来解决生活中的地理现象，是培养学生学习地理能力全面提高的过程。例如，在学习中国的气温时，可以这样创设情境：“小明冬天都要从海口回哈尔滨老家过年，体验着沿途的气温变化，服装也从短袖一点点加到了羽绒服。有了这样的经验，他暑假准备回哈尔滨的时候，就有备而回，也带了羽绒服。可是他这次沿途却有了不一样的感受，这次怎么不冷呢？小明的这两次经历说明了什么？我国南北气温在冬天和夏天有什么区别呢？”通过这个情境的设计，学生很容易理解我国气温在冬季和夏季的分布特点，同时避免了教师教学空洞化、模式化。

2.更易激发学生兴趣

教学过程的主体是学生，让学生“会学”成为首要任务。情境教学主线寓情于景、贴近生活，易引起学生共鸣。它所采用的素材一般都是来源于学生的现实生活中，而且与地理有着密切的关系。如课堂小话剧“东南亚的‘新马泰旅游’”；课堂辩论会“黄河泛滥的利弊”等等。情境教学主线所创设情境的真实性、趣味性能激发学生的兴趣，集中学生的注意力，实现由“被动学”到“主动学”的转变，极大地提高课堂效率。

3.有利于培养学生的实践能力

在地理课堂教学过程中，教师可以结合教学内容为学生营造一些操作情境，如社会调查、制作模型、制作教具、查询资料、制作教学课件、地理新闻发布会、地理角色扮演等。为完成任务，学生要查资料、动手制作、合作讨论等，从而把地理课堂教学延伸到校外，把地理课堂中学到的知识运用到生活中去。例如，在“欧洲西部”教学时，让学生自制课件来展示欧洲的旅游业，通过这样一个学习活动，学生的知识水平和运用能力都得到了实际的锻炼。

4.有利于培养学生的合作意识

小组合作学习是目前常用的教学形式，是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要形式。情境教学比较注重采用“互动式教学”方法，在地理课堂教学中，教师应为学生创设讨论探究、竞赛、调查、角色扮演、游戏等小组学习、合作学习的学习情境。让小组的每位同学各尽其职，共同努力来完成学习任务。在整个过程中，同学之间互相帮助、互相鼓励，既增进同学之间的友谊，又培养良好的人际关系、合作意识和正确的竞争意识。更重要的是通过合作学习情境，能使师生之间、同学之间互相交流思想，互相启迪，打开思路，举一反三，互相促进，各有所得。例如，在学完比例尺和图例时，让小组绘制教学楼的平面地图，要求学生运用皮尺进行实地的距离测量；各小组用统一的比例尺进行绘制，图例统一规范，绘制内容真实详细。对于这项学习活动，学生很起劲，尤其是男同学特别的卖力，各小组同学团结一致，互相协助配合，都按时完成了学习任务。通过活动学生对地图的识别运用能力得到了提升，同时也锻炼了合作学习的意识。

二、完善初中地理课堂情境教学的几点思考

1.情境教学要因人而异、因课而宜

常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。”同样地理教学中情境的创设和利用也没有固定的方法和模式，教师要根据教学内容、教学对象以及教师本人的自身情况确定适当的情境创设方法。首先，要根据学生的层次差异，创设具有发展性的情境，教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，更重要的是，还要针对学生的“最近发展区”，既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境。设计得当的教学情境有利于知识的综合运用，有利于学习成果的巩固和发展，有利于学生发展个性和特长，还有利于学生相互间合作。所以，教师一定要精心地选择和设计情境。

2.教学情境的创设要根据教师的自身素质而定

每位教师的性格特点、教学风格和特长是不同的，教师在创设情境的时候要把控好自己的实际操作能力，结合自己的长处进行情境创设，不可生搬硬套，否则往往会弄巧成拙。如有的教师计算机运用能力比较弱，在开课的时候为了形式上的现代化，请人做了多媒体教学课件，可在课堂应用中，由于对计算机操作和课件运用不熟练，不但不能为课堂创设好的学习情境，有时可能还会产生负面影响。

3.情境创设一定要立足于教材

无论何种情境的创设目的都是为教学内容学习服务的，所以情境创设一定要立足教材，围绕教学内容来选取适宜的、科学的真实情境材料，“学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用，从而达到预期的教学目的。学习情境的性质决定了学习方式的有效性，决定了所学知识在其他情境中再应用的可能性。”因此，教师要结合教学内容的实际情况，运用合适的教学手段、真实的情境材料来创设最有效地实现教学目的的教学情境，让情境为教学服务。

4.情境应贯穿整个课堂教学，不断营造体验氛围

从心理学角度看，学生的学习过程是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。所以要求教师在课堂教学中要通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的情境，引起学生的情感体验，以此来激发其学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的发挥。但如前面提到的“有人误以为，设计情境就是在新课教学之前利用有关的实验、故事、问题等来激起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引出新课。实际上，教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课，情境不应该只在讲解新课前发生作用，它应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全程发挥作用。为此，教学情境可以分阶段设计，逐步地扩展、深入、充实。”所以，这就要求地理教师在课堂教学中有目的地创设多样化的教学情境，能够让学生在体验的过程中不断强化主体感受，以情境激发求知欲，以情境营造体验氛围，让情境贯穿课堂教学的全过程。

三、情境教学主线案例分析

（一）案例：人教版“澳大利亚”的教学

【教学目标】

（1）了解澳大利亚独特的地理位置，从而进一步理解澳大利亚大陆动物古老性的成因。

（2）分析澳大利亚因地制宜发展农牧业、采矿业和冶金工业的实例，感悟因地制宜发展经济的意义。

（3）举例说出澳大利亚在矿产资源开发和环境保护方面的经验，培养正确的资源观和环境观，初步树立可持续发展观念。

【教学重点】

（1）从地形和气候因素上分析澳大利亚农牧业地区差异的原因，进而理解因地制宜发展生产的重要意义。

（2）澳大利亚经济发展中的可持续发展观。

【教学难点】

（1）澳大利亚大陆动物古老性成因的探索。

（2）澳大利亚因地制宜发展农牧业的原因分析。

【教学过程】

教师：故事导入，早在公元2 世纪，古希腊地理学家托勒密预言在赤道与南极之间存在一块“南方大陆”。1770年，英国船长詹姆斯●库克发现“南方大陆”，将其命名为“澳大利亚”。

教师：库克船长非常吃惊，产生了一系列的问题，请同学们帮他解释一下：

（1）这些稀奇古怪的动物是什么呢？

（2）为什么这里有着独特而古老的动物呢？

学生：袋鼠、鸸鹋、考拉、琴鸟。

教师：这些是澳大利亚特有的动物

板书：一、活化石博物馆

教师：播放视频《澳大利亚的独特动物》，试分析为什么这里有着独特而古老的动物呢？

……（学生活动略）

（通过以上的情境，学习了澳大利亚的独特动物，半球位置和海陆位置。）

教师：库克船长的第一封信：向女王报告位置。

尊敬的女王陛下：

我们一行人克服了种种困难，经过数月的征途，3次远渡重洋，终于不负您的重望，找到了“南方大陆”澳大利亚大陆，澳大利亚大陆位于____半球，被____洋和__洋所环绕。在这个神奇的大陆上，我们发现了许多奇怪而古老的动物，如____、_____、____、_____等“此外，这里还居住着一些土著居民，他们对我们特别热情和友好”真诚期盼您的回复！

詹姆士●库克

（将知识置于小故事里，培养了学生及时强化知识的目的。）

教师：[承转过渡]英国王室对库克船长的汇报非常满意，希望船长能尽快提供这块大陆的一些详细情况，看是否适合居住和开发。如果你是库克船长，你会从哪些方面着手考察这块大陆呢？

学生：地形、气候等

教师：（分析澳大利亚的地形和气候）

……（学生活动略）

教师：库克船长的第二封信：考察情况汇报

尊敬的女王陛下：

为了让这个神奇的大陆永远跟随英国的步伐，我们对其地形和气候开展了进一步的考察！澳大利亚大陆地势_____，平均海拔不到330米“整个大陆可分为东部_____、中部_____和西部____3 个地形区。”这里的季节跟英国正好______，气候总体呈_____分布，我们认为，这块大陆的是比较适合居住的，理由___________________。

（本环节以女王陛下的回信为总结，培养了学生及时强化知识的目的。）

教师：[承转过渡]女王要求开发澳大利亚，但澳大利亚适合发展什么呢？库克船长非常苦恼，直到某天，有人带来了29只绵羊……（自然过渡到澳大利亚经济大发展），“骑在羊背上的国家”

板书：二、“骑在羊背上”的国家

板书：三、“坐在矿产上”的国家

教师：播放澳大利亚养羊业的教学视频和展示澳大利亚矿产资源分布图

活动：

（1）小组合作探究分析澳大利亚牧羊带分布与自然条件的关系？（见P69活动1、2、3）

……（学生活动略）

（2）分析影响澳大利亚冶金工业中心分布的条件？（见P72活动1、2）

……（学生活动略）

教师：库克船长的第三封信:经济

尊敬的女王陛下：

经过数年的努力，我们着力于发展澳大利亚大陆的经济。

在农业方面，澳大利亚已成为世界上重要的 _____、____输出国，同时也是世界上绵羊最多的国家之一，有“_________”之称。

在工矿业方面，澳大利亚的矿产储量居世界_____，具有______、_____、_____的特点。澳大利亚是世界上主要的矿产品出口国之一。被称为“_______”。

澳大利亚已成为南半球经济最发达的国家，诚邀您到澳大利亚观光旅游。

（本环节以女王陛下的回信为总结，培养学生及时总结澳大利亚经济特点为目的。）

课堂小结：（略）

（二）教学主线分析

本节课的教学设计，以课程标准为依据，虚拟了库克船长和英国女王之间的交流为教学情境主线，比如，开头库克发现澳大利亚是一块拥有许多独特动物的大陆，为什么这里有着独特而古老的动物呢？通过库克船长的疑问，激发学生探究澳大利亚特有动物众多的原因。接着他以向女王写信的方式让学生及时总结澳大利亚的位置和特有的动物。这节课通过库克船长和英国女王之间的交流方式的系列故事情景，将澳大利亚的自然环境、经济发展等知识点融合在其中。同时用库克船长给女王写信的情景和角色的扮演及时强化了知识。这种故事情景为主线的教学设计，更贴近学生的生活体验，容易激发学生的兴趣，注重务实创新，思路清晰，活动丰富，效果显著。同时这里面也隐含了“人地关系”的暗线，也就是人文地理与自然地理之间的联系。

教学主线有很多，教师只有站在地理课程的整体高度，通过对文本的认真分析，结合学生的认知特点，才能构建一个最优化的教学“主线”，从而使地理课堂教学生动、有序、高效。构建独具匠心的教学主线是地理教师专业水平的体现，也是对“教学即研究”这一理念的实证。