谈地理教学的“课魂”

陈 昊

（泗洪县教育局教研室, 江苏 宿迁 223900）

谈地理教学的“课魂”

陈 昊

（泗洪县教育局教研室, 江苏 宿迁 223900）

何为“课魂”？“课魂”即一单元的灵魂，是一单元的核心概念，是贯穿一单元的核心线索，是一单元的教学主题即教学中心，是课堂教学的“神”。“ 课魂”统领一节课的知识内容，是主干，有了它才能枝繁叶茂；又象红线，串起粒粒珍珠，让知识体系更清晰、更完整。以“课魂”为中心，可以更加突出地理教学的核心价值，让地理教学彰显其育人功能。以“课魂”为目标，教学资源的整合才不会迷失方向，教学所要达到的诸多目标才有了“灵性”，各种资源与方法、手段的使用才能做到“形散而神不散”，师生互动与交流的展开才有了“方向感”与“弹性”。“课魂”体现在课堂中教师教的状态和学生学的状态，学生因“课魂”而脉络清晰，教师因“课魂”而得心应手。

地理课程标准要求教师把培养学生的创新精神和创造能力放在首位。尽管现在培养学生能力的方法多样，场合有异，但是地理课堂教学，始终是培养学生能力的主战场。而如何确立“课魂”，调动学生的思维活动，是培养学生能力的关键。

一、用“课魂”构筑知识框架，形成课标化课堂

地理课程标准是规定地理学科的课程性质、课程目标、内容标准、实施建议的教学指导性文件，它不仅是教材开发的依据，更是地理教学和高考命题的依据。提炼“课魂”，应该从认真研读、准确把握课程标准开始，找到课与课之间的共性目标。

【案例1】产业活动与地理环境

本单元通过产业活动联系着人类社会和环境，产业活动中农业、工业和旅游业三个方面分别是按照第一产业、第二产业和第三产业排序的，也是教材中研究的重点。无论是农业、工业，还是旅游业的发展，都是紧紧围绕“人地如何协调发展”这一主线，主要通过案例教学，培养学生分析问题、探究问题和实践的能力，从而提高学生的整体素质。因此，人地协调发展就是本单元的“课魂”。

【案例2】区域资源、环境与可持续发展

根据地理知识的相互联系，从整体性观点把握教学思路，设计教学主线，从“人口”“资源”“发展”等角度入手，紧扣课标阐述协调人地关系的主要措施：控制人口规模、转变发展模式、自然资源可持续利用等，将资源、人口、环境、发展各要素的相互联系作为本单元的教学主线，合理发展就是本单元的“课魂”。

二、用“课魂”体现现实意义，拓展生活化课堂

地理学科是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的学科，与生活关系密切。

在地理课堂教学中，教师应该让生活走进地理课堂，让学生认识到地理对于生活的价值，学会用地理知识与技能来解释生活中的现象，解决生活中的问题，增强生活与生存能力，提高生活质量，学习对终身发展有用的地理知识。“学”是为了“用”，那么，在地理课堂教学中，如何让生活走进地理呢？

教师要挖掘教材中的生活化资源，创设生活化的教学情境，设计生活化的教学过程，多用生活化的语言，让学习方式生活化，让地理课堂充满活力，激发学生的学习兴趣。教学是门艺术，要努力追求深入浅出、雅俗共赏的境界。通过教学活动贴近自然、贴近社会、贴近生活中的典型事例，学生从地理的角度思考生活实例，把生活与地理知识联系起来，让知识为生活服务，解决生活中的实际问题。这样有助于激发学生学习兴趣，引导学生走进地理。

【案例3】从人地关系看资源与环境

本单元是在掌握地理基本概念和基本原理的基础上，对人类赖以生存和发展的自然环境作的一个总结。从自然条件、自然条件变化、自然资源、自然灾害四个方面来认识自然环境对人类活动的影响，围绕人地关系，以协调人类活动与地理环境关系为主线，以人类活动与地理环境的协调关系为“课魂”，使学生进一步学习自然环境对人类活动的影响，从而较为系统地接受人地关系思想的有关知识。例如，在说明自然条件对人类活动的影响时，选择地表形态对聚落及交通线分布的影响为案例；在说明自然条件变化对人类活动的影响时，选择全球气候的变化为案例；以生活中某种自然资源和自然灾害为切入点分别说明自然资源、自然灾害对人类活动的影响。突出地理学习与生活的联系，突出环境问题的紧迫感和实施可持续发展的必要性。使学生在能力上得到进一步的提高，并能够运用所学知识解决实际问题。

【案例4】从地球圈层看地理环境

本单元承接第一单元，更加详细地对地球各个圈层中的物质运动和能量交换进行描述。重点描述了岩石圈、大气圈和水圈的基本原理和能量交换。例如：岩石圈中岩石的种类和相互转化，内外力对地球表面形态的影响等。教学中，尤其是在大气圈和水圈的教学过程中，让学生从生活中体验规律和原理，并在学习中总结和理解这些基本规律和原理，最后将知识升华到一定的高度，用所学的知识来解释生活中的现象，让地理学习从生活中来，又回到生活中去，使地理生活化并不是一句空话。本单元的“课魂”就是生活中的现象、规律和原理。

三、用“课魂”激发学习兴趣，营造情感化课堂

爱因斯坦说：“我认为对于一切情况，只有‘热爱’才是最好的老师。”学生怎样才会“热爱”地理？怎样才会喜欢上地理课？关键在于激发他们的求知欲。使学生成为课堂的主体，成为课堂的主人。

地理是综合性很强的学科，它既有逻辑思维，也有理解记忆，一味地让学生被动地学习地理知识，学生提不起兴趣，不能体验地理知识在生活中的作用。必须创设地理情境，带着情感去教，关注学生道德生活和审美生活。通过教师激发，引起学生的兴趣，让学生主动地参与教学过程，享受地理课堂。

【案例5】人口与地理环境

人口、环境是人类社会最基本的要素，人口与环境的关系是本单元的主线。课程标准将人口与环境的内容限定在与地理环境关系密切的范围内，如人口增长模式的主要特点及分布地区、人口迁移的主要原因、环境承载力与人口容量和地域文化对人口的影响等。运用大量的“活动”“探究”和“典型案例”，讲述核心的基础知识，开展野外考察和社会调查，鼓励学生走进大自然、进入社会，使学生亲身体验地理知识产生的过程，让学生在探究和解决问题过程中巩固知识，发展能力，形成正确的情感、态度与价值观。人地关系是“课魂”。

【案例6】区域资源、环境与可持续发展

本单元以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，运用大量的案例，对密切联系学生实际、具有极强时代性和现实性的地理事象及问题进行剖析，来激发学生探究地理问题的兴趣和动机，增强学生热爱祖国、热爱家乡的情感。“课魂”是人地关系。

四、用“课魂”进行世界观教育，创设理性化课堂

从小学的自然到初中的区域地理以及高中的综合地理，地理教学贯穿了学生从知识的发蒙到世界观的初步形成这样一个重要时期，地理知识所蕴含的自然、人文科学原理和科学规律大大丰富了世界观的科学内涵。目前，在市场经济发展的大潮下，有人过度追求金钱，部分学生的世界观受到严重影响，甚至扭曲，地理教师纠正他们的世界观，自然责无旁贷。

【案例7】自然环境的整体性和差异性

本单元着重体现各个自然要素的相互关系和相互影响。从地质历史时期到现在的自然环境，从不同的历史时期、不同的角度举例说明地理环境中各要素的相互作用，让学生充分理解地理环境的整体性，并把土壤圈放在这里作为例证。运用生物圈植被的变化规律来解释地理环境的地域分异规律。从而使学生对地理环境的各个要素形成一个有机的整体，并理解地理环境的组成要素以及它们之间的相互关系，使学生树立起正确的世界观、环境观。“课魂”就是地理环境要素的关系。

【案例8】区域综合开发与可持续发展

从全世界普遍关注的人口、资源、环境和区域发展问题入手，在教学中引导学生结合生活中的实例，通过对资料的收集，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，提高学生分析问题和解决问题的能力。在教学中可以选取世界地理和中国地理的一个区域，帮助学生理解在区域发展过程中，哪些是优势条件？哪些是劣势条件？在区域发展中，如果你是某区域的负责人，应当制定怎样的发展策略？优势怎么利用，劣势怎么解决？这些都需要在教学过程中引导和点拨，使学生形成理性的地理思维方式。“课魂”是可持续发展。

地理课堂不能缺失“情”，情是情感，是生命的核心，地理课堂不能缺失“魂”，魂是思想，是生命的价值。要创设思辨的地理课堂，没有思辨性，就没有智慧的生成和发展。教师在进行教学设计时要为学生的学习提供充分思考和选择的空间，使课堂成为个性张扬和富有价值的问题不断产生的地方。