使阅读成为一种习惯

黑龙江省佳木斯市郊区沿江中心校 张桂萍

在日常生活中，人们都会因生活经历而养成一些习惯。习惯的好与坏直接影响着一个人的一生，这些习惯一旦形成也可能成为一个人的终身习惯。因此，好的习惯一定要从小培养，当然“阅读的好习惯”也不例外。苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，而是阅读，阅读，再阅读。”

那么，从哪儿着手培养学生的阅读习惯呢？古人曾经说：“读书百遍，其义自见。”这是值得我们重视的。教师一定要加强学生的“朗读和默读”训练，学生的阅读能力和认真阅读的习惯也因此会有所提高。随着朗读能力的不断提高，学生认真阅读的习惯也必定会逐渐形成，学生每读一遍课文对课文的理解就会加深一步。学生的阅读习惯的培养要从训练学生的朗读和默读开始。

教育家叶圣陶在《语文教育书简》中说：“至于多诵文篇，故有俾于作文，然目的不仅在练习作文。阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”

培养学生认真看书、认真阅读，甚至做到不丢字、不落字地朗读习惯需要教师下大工夫。最初，宁肯多花一些时间和精力也要把习惯培养起来，做到读准字音、读通句子、不丢字、不添字、不重复。从一年级入校的第一天开始要求学生学习正确、流利、有感情地朗读课文。小学语文第一册（科教版）课文内容的特点是篇幅短小，一课内容只有一两句话，对于记忆力很强的一年级小学生来说，他们只要随着同学读或者听着老师读就能很流利地把课文读出来。但是，由于他们是跟随着他人读书的，不一定能认识课文里出现的字，这样的读书就如同“念经的和尚——有口无心”。

为了使学生养成正确朗读的习惯就要求学生不读错字、不丢字、不添字、不重复；要求学生用手指点着字，一句话一句话地读，读读想想、想想读读，认清每个字，并读准字音。当教学到“看图学词学句”这部分内容时，不允许学生再用手指点着读，而要求学生眼睛比嘴快，做到“眼看、口读、心想”。经过如此反复的朗读训练，学生很自然地了解到词是由几个字组成的，句子是由几个词组成的；当教学到“阅读课文”时，学生又了解到几个句子组成一个段落，几个段落组成一篇文章。所以读词、读句、读段、读文章时应注意词与词之间，句与句之间，段与段之间的停顿也要适当。逗号停顿的时间短，句号停顿的时间长，段与段之间停顿的时间更长些。当遇到学生读错字音、落掉一个字、添加字、重复读的现象一定要求学生及时纠正，并且针对出现的现象采取相应措施，使学生一直读到正确为止。

在训练学生认真读课文的同时，还有更为重要的一点那就是注重培养学生听“别人”读的好习惯。当教师、同学在朗读课文时，其他学生给读者一个正确的评价或者提出一些中肯建议。这样听者就会认真地看课文，仔细地听，而且会边听边想读者读得是否正确，是否符合要求，听后还要把自己的意见和建议表述出来。一般来说，经过这样的严格训练，学生能够养成良好的读书习惯，提高朗读能力。

当学生具有一定朗读能力后就要进行默读训练，这也是进一步培养学生认真读书的方法。默读是用眼睛看，嘴不动，不能发出声音。教学时，不同时期提出不同的默读要求，开始训练时学生会感到不习惯，有时就会轻声读，有时嘴唇在动，实际上仍然是在“朗读”。教师应要求学生在默读时边读边想，试着提出问题，从语言文字中理解课文的含义及课文所要表达的思想，默读的目的也就达到了。

例如，初读课文时要求学生画生字、标新词，自己学习课文里出现的字、词，想一想课文讲了什么事。学生是有目的地读、有目的地想。这样的训练在课堂上有效地进行，提高学生的默读能力。同时，教师在讲读课中始终把指导学生认真读书、讲、问有机地结合起来，引导学生通过用心读书加深对课文内容的理解。再如，教学二年级语文上册（教科版）的《狐假虎威》一课时，课前要求学生预习读课文，必须做到“用心”阅读。课堂上有三次让学生带着问题认真读课文的机会，目的是使学生明确作者是怎样通过遣词用句把意思准确生动地表达出来。一是初读，为了理解课文内容；二是再读，是在理解的基础上有感情地读；三是细读，为了理解全文结构而读。只要教师在课堂上有效引导就会有利于培养学生边读边想的读书习惯。

带着问题有目的地读和想，在读中发现问题并能提出问题是培养学生认真阅读的一个方面。教师应要求学生读书后问问自己，读懂了吗？培养学生这个习惯时必然会出现这种现象：学生在阅读后发现了问题，提出了问题，却把问题推给了别人，自己不思考。对于这种现象，教师要采取相应的措施，要求学生在阅读后自己解决发现的问题。当然，并不是所有的问题学生都能自己解决，还需要学生与学生间、学生与教师间的交流，在交流中提升阅读能力和表达能力。

培养学生良好的阅读习惯要从小学做起。这不仅有利于学生学好各门课程，而且对学生的未来将会产生深刻影响。