如何在小学作文教学中培养学生的创新思维

云南师范大学文学院 吕 佳

创新性思维指独立、主动地发现新事物，提出新见解，解决新问题的思维方式，是思维活动的最高形式。在作文教学中重视和培养学生的创新性思维有助于促进学生多元视角思考和解决问题。创设自由、民主、和谐、开放的学习环境，使学生主动积极参与写作过程，在合作、探索的氛围中培养学生的创新意识，发展创新思维的能力。教师在习作教学过程中要善于启发引导学生从多视野，开阔思维的角度进行习作。

一、多管齐下锻造学生创新性思维

1.延伸拓展、概括精炼培养学生创造性思维

延伸拓展，即对文中简洁表述部分结合自身见解、感悟加以整合延展，使表意更加生动、具体。进行延伸拓展训练有利于帮助学生打开思路，发挥创造力和想象力。

概括精炼，即让学生把一篇或一段写得很详细、生动的文章进行简洁提炼，言简意赅地写下来，培养学生的总结概括能力。交叉进行拓展延伸、概括精炼训练能使学生更好地理解、把握原文本作者的写作意图，在自身感悟的基础上培养学生的思考能力。

2.反向思维题意培养逆向看问题的视角

从相反方向对已给定命题进行思维，选材独到，见解打破常态思维，提出不同于常的新颖性观点，给出具有建设意义的态度指向。在习作过程教学指导中，教师要有意识地启发引导学生从逆方向思考看待问题，培养严谨缜密的思考方式，写出意好、寓深的好文章。

3.广泛、多元视角收集习作素材

广泛、多元的视角是在基于一个中心的基础上，从不同方面全方位看问题。习作过程中，学生个体成长的经历、已有的素养、心理品质都有很大程度差异，因此，对相同题意形成的理解和感悟定会有所差异。作为教师要理解和尊重差异的存在，最大程度将差异化解为多彩和个性化的文字表述，多角度立意，多手法写作，多情感体验，使学生我手写我心。

4.联想培养创造性思维

想象力是创新的基础，创新是想象的支柱。学生写作是容易借鉴的，结合课文的内容引导学生进行改写、缩写、扩写、仿写等想象作文，阅读范文后要求学生充分展开思考，与自己以往生活感悟、生活实践进行密切联系，激发学生内心深处质朴的情感因素。有效拓展学生广阔的思维空间将思学结合，将知识进行转化运用，激发学生自我的写作热情，活跃想象空间，点燃创作火花。

5.兴趣激发培养创造性思维

为学生创设充满新意、引发困惑、具有趣味的教学情境，从而引发学生产生创新动机，激发、强化学生的创新行为，最大限度调动学生创新的积极性、主动性，激发学生的创新兴趣和情感，使学生主动创新，乐于创新。小学生好奇心极强，教师要善于启发引导学生大胆提出个人观点、见解，展开问题联想，头脑风暴，人人参与，主动求知，集智取长。

二、修改品评促进创造性思维

1.同伴互助，品评改

学习的过程必须有学生的主体全程参与才能有所收效，这就要求在学习的过程中学习者居于主体地位，教师启发引导，学习者全身心积极投入学习的情境，充分调动个体认知已有知识经验，切身体悟，认真思索。教师带领同学将自己初步打磨过的作文在合作学习小组内进行分享、品评。在此过程中，小组成员互帮互助，思想交流，取长补短，各抒己见，真诚相待。小组意见汇总后交回个人，个人在组成员集体意见的指导下认真领会，促进自改。在此过程中，学生个人学会了自我发现、自我品评、自我促进，将知识的学习转化为能力的养成。

2.师生交流，启发改

学生文字思维的表述能力和潜质有所不同。教师在施教过程中要充分考虑学生的个体差异，使每个学生都能在师爱的关怀和启发下有所成长。通过“学生自评——师生共评——引导交流——深入打磨”使每个学生在自主思考、主动参与的过程中提高打磨品评文章的能力。打磨过程中，教师要善于提出有启发作用的问题，引导学生自主发现文章的疏漏之处，以作改进，有效地将以往积累沉淀的好词佳句灵活变通地运用到习作中。

3.人人参与，大家改

习作教学过程中，教师要引导学生有机会把自己作文中的闪光点与学生进行分享，使学生感受被欣赏、被尊重，这种重要的情感体验会进一步促进学生习作的兴趣，树立写好作文的信心。集体交流时，教师要将机会均匀地分给每一个学生，品读好词佳句，在分享的过程中学生人人参与，集体感知，使学生兴趣越来越浓，劲头越来越足，从而幻想写作的潜能，鼓足前进的动力。教学过程中，教师要总结归纳共性问题，结合习作要求进行统一点评讲解。学生有独到的感悟理解，教师应积极引导，遗漏欠缺的部分予以点拨，全力促进学生的发展进步。师生在和谐的氛围中发表见解、畅谈感悟、收获打磨品评作文的乐趣。

创造性思维对习作能力的养成至关重要，教师要善于采用多种方法培养学生的创造性思维，因材施教，循序渐进，不断提高学生习作的兴趣和主动性，引导学生找到写作的乐趣。同时，教师要启发引导学生尝试多元的方法，最终找到一个适合自己的方法提高自身的创造性思维。