让数学活动课真正“动”起来

安徽师范大学数学计算机科学学院 成安平

让数学活动课真正“动”起来

安徽师范大学数学计算机科学学院 成安平

初中数学活动课目前还停留在知识传授层面，与生活化数学有较大差距，不利于学生学以致用，不利于学生能力的提高。“数学活动”教学的必要性诠释了数学活动课的重要性，教师应按照教学标准探究有效的教学策略，并对实际操作中出现的问题给予关注。

数学活动课 学生

目前，初中数学教学的内容整体上停留于知识传授层面，与生活化数学有较大距离。数学教学长期处于应试教育状态，即使一味地追求高分，也不能体现学生解决实际问题的能力，分数的”含金量”很低，教师很少能够设身处地思索这些困惑多年的问题。教师应从学生熟悉的生活经验、生活情景以及生活需要引入课题，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，这样才能充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。我们应该用数学的眼光审视目前的初中数学教学，让学生在熟知的情境中感受数学、理解数学。

一、教师实施“数学活动”教学的必要性

初中数学课程标准对数学活动课制定了科学、合理的定义、性质、意义及具体操作。“数学活动”教学有利于实现学生的整体性发展，具体表现在：

（1）数学活动教学可以丰富学生的参与面，加强学生个性化学习，提高不同层次学生的学习能力，加强学生运用数学知识解决问题的能力。

（2）数学活动教学可以满足学生善于表现自我的心理需求，从而产生愉悦的情绪体验并激发学习兴趣。

（3）数学活动教学可以发展学生各方面的能力。在数学活动课教学中，数学教师不间断地营造新环境，提出新问题，学生通过自主思索采取必须的行动措施，学会与同伴合作交流。学生动手操作能力、创造性思维能力、独立思考和解决问题能力、合作交往能力得到加强。

（4）促进学生健康人格的养成。学生在活动中历经探索，获得满足自己好奇心的结论，从而建立对自己的信心。活动中，学生可以自由展示自身潜能，从中获得成就感和愉悦感。

二、教师如何实施“数学活动”课程的教学

1.教师要明确“数学活动”课程的内容标准。经过十年的基础教育改革实践，《新课程标准(2011年版)》进一步强调数学教学要紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索等活动掌握基本的知识和技能，学会从数学角度观察问题、思考问题，发展思维能力，激发对数学的学习兴趣，增强学好数学的信心与愿望。新课程改革的逐步推广，要求数学课程结构进行调整，数学活动课也愈发受到重视。教师要明确总目标和具体目标，按步骤逐步实施活动课教学，通过学生自主活动获得直接经验，培养学生的实践能力，训练学生数学思维，促进学生兴趣、个性、特长等自主、和谐发展，从而全面提高学生的数学素质。

2.教师要把握数学活动课的教学功能与学习、实施策略

（1）人教版初中数学教材中数学活动课的活动类型、教学功能与学法指导：

第4、5、7、10、11、13、19、22、23、24、28、29章 的操作型活动有利于发展学生的动手能力、空间观念、统计观念，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流动手实验、探究。

第2、3、8、12、14、16、17、26章观念型活动（动脑）富有挑战性，引导学生综合运用所学知识，通过自主探索和合作交流解决具有适度发散性和综合性的问题，满足不同层次学生的学习需求，从而全面发展学生解决问题的能力，发展学生的逻辑推理能力。

第1、6、9、15、18、20、21、25、27章的现实、有意义的活动发展学生应用数学知识解决身边问题的能力，使学生体验从数学的角度观察、分析现实生活中的某些现象。

（2）三种类型活动的实施策略

针对不同的活动类型要采取相应的策略：

操作性活动：基于实践活动基础，将教学做融入活动，创设学生动手实验、制作的机会。观念型活动：充分发挥学生的主体作用，留足思考的空间，发挥学生的自主性和创造性，培养学生解决问题的能力，使学生全面发展。现实、有意义的活动：紧密联系所学的基础知识，引导学生在活动中获得成功的喜悦，培养健康的心理。

3.教师要明确“数学活动”课程教学的几点要求

第一，数学活动教学的目的是促进学生长远发展。活动的主体是学生，唯有活动才能提供学生发展的最佳途径和手段，为学生实现多种潜在发展的可能性向现实发展的确定性转化。第二，教师要明确活动过程的自主性、开放性和创造性。学生在宽松的活动氛围中自由展示自己的潜力和智力水平，从而为学生获取创造性思维，创新性学习成果提供条件。第三，教师在实施活动的过程中要注重活动过程的教育价值。学生个性品质在活动中得以培养，教师要突出活动的教育价值，让学生有很深的体验，从而促进其他能力的发展。第四，教师在实施活动过程中以民主和谐的师生关系作为前提。教师要充分尊重和信任学生，尊重学生的自主权、独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性和差异性，真正使学生成为自己学习和活动的主人。

四、建立合适的评价体系，完善“数学活动”课程教学

新课程改革强调评价内容的多元化和方法的多样化，既要关注学生的学业成绩，也要关注学生的个性成长。教师要建立一套科学合理的评价体系，并使其具有可控性。“数学活动”课程的评价注重促进学生的发展，更强调评价的过程性、激励性与多样性，与传统的学科教学评价存在质的不同。评价中教师应关注的是：学生动手能力的强弱；合作交流意识和能力的强弱；活动过程中的探究精神。数学活动课为教师评价学生创设了一个新的平台和窗口，适当的评价体系能更好地促进“数学活动”课程的开展。

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0146