职业教育校企合作中“双师型”教师 队伍培养建设机制研究

耿冰冰 张春芳

辽宁广播电视大学 （沈阳 110034）

近年来，国内职业教育发展突飞猛进，反观职业院校师资队伍建设，培养具备 “双师”素质的教师队伍,是提高职业教育人才培养质量的根本。而如何培养“双师型”教师队伍？校企合作这种模式能够实现学生在学校所学的知识与企业实践有机结合，学校与企业资源实现共享，技术和设备实现优势互补，节约了教育与企业成本。同时，校企合作能够提高职业院校专业教师的实践动手能力，提高教师“双师”素质。

1 “双师型”教师的内涵

教育部以及国内部分学者对“双师型”教师的定义只是从理论上概括了“双师型”教师应该具备的条件，比如：既有教师系列讲师及以上专业技术职务，同时有工程师或其它本专业实际工作的中级及以上专业技术职务；既要胜任理论课教学，又能指导学生实践等等。笔者通过相关课题研究，认为职业院校“双师型”教师的内涵是指具备一定的职业能力和素养；有教师和工程师的双重知识与能力结构；既能从事专业理论教学，又能指导学生技能训练；既能传播知识，又长于实践技能；理论实践并重的高素质、复合型职业院校教师。

2 职业教育中校企合作培养“双师型”教师的重要性及可行性

2.1 校企合作对于职业技术院校是不可或缺的基础条件，是建设“双师型”教师队伍的有效途径

校企合作，即产学结合，是指学校与相关企业或行业在人才培养和新技术、新工艺开发、创新过程中相互配合、共同协作。校企合作可以是多层面、多形式的。例如：职业院校可以根据企业的实际需要邀请行业企业有关专家共同研究专业设置、课程开发、制定教学计划、教学大纲，聘请企业、行业专家为兼职教师等，为社会和企业培养高技能、实用型人才。职业院校的教师也可以到企业中挂职实践，主动向企业、行业专家拜师学艺，提升职业实践能力。由此可见，校企合作是培养“双师型”教师队伍建设、提高职业院校教学质量的重要途径。

2.2 校企合作培养“双师型”教师队伍具有可行性。

校企合作是职业院校与企业在双方利益诉求的基础上，寻求共同发展、利益双赢的一种模式。校企合作将理论学习与实践操作结合在一起，本质在于把职业教育与社会经济发展联系起来，核心是双向参与，目标是提高学校办学效益和企业经济效益，最终促进学校和企业的共同发展。

通过校企合作培养“双师型”教师队伍，一方面职业院校可以为企业输送合格的高技能人才，解决其用工问题，同时还可以为企业提供培训，提升其员工的技能和素质。另一方面，企业为职业院校教师提供实践实训的平台，教师可以利用假期或者课余时间到企业去，参与到企业的科研、生产和营销等活动中，这样既能及时掌握企业最新技术，又能增强生产实践能力，最终实现实践和教学的深度融合，具有规模效应。校企合作培养机制，不仅能够解决教师培养的规模问题，还能解决速度问题。

3 校企合作中“双师型”教师队伍培养建设机制

3.1 建立“双师型”教师考核及管理机制

据统计，职业院校的教师大部分是从高校毕业后直接到职业院校工作，没有企业工作经历，缺乏生产实践经验；同时职业院校教师一般工作量较大，把参加“双师”培训实践当成负担，缺乏积极性。学校要建立“双师型”教师考核及管理机制，鼓励教师考取考评员、培训师、技师等职业技能资格证书。建立考核机制可以使“双师型”教师处于受监督的状态，从而不至于安于现状，不求进取。同时，学校应该进一步完善教师企业实践监管制度，明确检查督导工作责任部门，定期检查教师企业实践内容、进度、考勤情况，尽力避免企业实践流于形式。企业实践结束后，职业院校可组织学校专业带头人、企业专家等，研究制定适合本专业“双师型”教师的考核办法，突出对“双师型”教师实践技能和解决实际问题能力的评估和考核。在考核的基础上要有相应的政策倾斜，在培训进修、科研项目、职称评定等方面给予优选考虑。

3.2 建立“访问工程师”制度

“访问工程师”制度借鉴了高等院校的“访问学者”制度，由职业院校根据学校人才培养和教师发展的实际需要，选派教师作为访问工程师定期深入到科研院所或企业挂职锻炼或实践，参加行业举办的专业技术培训，有计划的组织教师承担产品设计、运营管理等专业技术工作。教师参与到项目开发中不仅可以为企业提供智力支持，为企业解决技术难题，从而提高企业参与校企合作培养“双师型”教师的积极性，也可以提高教师的专业实践能力，并适用于以后的教学中。

“访问工程师”制度可以使教师深入企业一线，有利于培养敬业奉献、艰苦奋斗的品质和职业素养，更了解市场和企业对人才的需求，从而明确人才培养方向，有效提高教学质量，促进产学研的有机结合，构建“从学校到企业，重理论重实践”的双重模式。

3.3 完善教师培训及管理制度

首先要加大师资培训经费的投入，并实行精细化管理，合理编制预算，严格审批程序，确保专款专用，充分发挥经费的使用效益。其次，制定教师深入到企业实践等制度，通过顶岗、挂职等形式，了解企业专业发展的新动向，更新知识，增强实践能力，参与企业项目开发等，在教学中引进和渗透新成果、新工艺。再次，加强师资培训的过程管理，提高培训效果。支持教师参加学历层次培训，有计划地组织教师参加国家、省级“双师”培训、骨干教师培训、企业实践等，鼓励教师考取行业认可度高、专业对接紧密的资格证书；提高教师“双师”素质。

4 制定、完善校外兼职教师管理制度

兼职教师是职业院校“双师型”教师队伍重要组成部分。学校要建立逐步建立素质优良、数量充足、的兼职教师资源库及共享平台。根据学校实际教学工作需要，聘任企业行业一线具有丰富实践经验、熟悉企业生产程序，具有良好的政治思想素质和职业道德，能做到教书育人，为人师表的专家、高级技术人才、能工巧匠为学校兼职教师。学校要关心兼职教师的工作和生活，完善兼职教师在学校取得教师资格及专业技术评审制度，重视兼职教师在学科专业建设、教学改革、人才培养中的重要作用。加强对兼职教师的管理和考核，组织兼职教师参加到各专业教学团队中，参与教学科研活动，开展学术交流、指导学生顶岗实习及实训等活动。建立兼职教师教学档案，及时收集、整理反映兼职教师基本情况和教学业务活动的各种资料，保证资料完备可查。

[1]教育部.面向21世纪深化职业教育教学改革的意见,1998.

[2]崔丽华.议高职院校在校企合作培养双师型教师中的作用[J].继续教育研究,2008,(12).

[3]刘丽,张晗,关曼苓.校企合作建设双师型教师队伍的保障机制研究[J].哈尔滨职业技术学院学报,2012,(3).