小学数学教学中的情境创设

王天启,张德扬

(1.大连市沙河口区胜利小学,辽宁大连116021;2.庄河市第二实验小学,辽宁庄河116400)

小学数学教学中的情境创设

王天启1,张德扬2

(1.大连市沙河口区胜利小学,辽宁大连116021;2.庄河市第二实验小学,辽宁庄河116400)

数学是一门思维性极强的学科,不同学习层次的学生,在学习过程中接受能力和理解能力各有不同。因此教师应努力创设情境,提高学生对数学的学习兴趣,激励、促进学生主动学习,训练学生积极思考的良好习惯。

一、创设兴趣情境,发展学生求异思维

在教授“小数的基本性质”时,教师可利用学生的兴趣特点,介绍“西游记”中师徒过火焰山的故事情节,创设猪八戒口渴难耐,看到了三块标有“0.8千克”“0.80千克”“0.800千克”的三块西瓜,他想挑个大的吃的情境。由于这个故事情境是学生们所熟悉的,从而激起了他们的学习兴趣,于是积极思考,最后得出结论:每块西瓜都是一样大的。像这样类似的课型,教师都可以利用身边的故事情节,作为载体来调动学生的学习积极性,引导学生创造性地学习数学。

二、创设质疑情境,训练学生积极思考

在教学“分数大小比较”一节中,教师可先出示一组分数:五分之一、五分之二、五分之三,让学生比较大小,学生根据分数的意义,能很快的判断出它们的大小关系,并说出了理由,把“1”平均分成了5份,表示其中的1份、2份、3份,因为3大于2,2大于1,所以五分之三大于五分之二、大于五分之一。接着教师又出示了七分之三、八分之三让学生进行比较,学生基于刚才的经验,可能会直接说出了八分之三大于七分之三,理由是8大于7。教师马上提问:是这样的吗?随即要求小组合作研讨,最终得到正确答案。如此在教学的关键处巧设疑问,学生们求知若渴的情绪很容易被激发起来,思考更主动积极,学习效果明显提升。

三、创设生活情境,激发学生主动学习

教学“乘法分配律”时,有一道例题4×(25+16),教师在讲解之前先创设情境:老师去同学家家访,当老师敲开你家门的时候,为了表示礼貌,你的父母会分别跟老师握手,在4×(25+16)这道题中,你们觉得哪个数字可以代表老师?这种情境设计贴近学生生活,容易被学生理解。趁着学生们兴趣高涨,指名一个成绩一般的学生,让他接着老师的思路继续讲,他很快就会明白“4”代表老师,括号代表同学家的门,“25”代表爸爸,“16”就代表妈妈。老师敲开门后,同学的爸爸、妈妈分别跟老师握了手,所以解决这道题的时候,第一步应该先用4×25,然后加上4×16。同学们根据他的讲解进一步肯定了自己的想法,也更加踊跃的要求讲解下面的几道题,顺利实现了有效教学。利用“握手”这个看似平凡又简单的动作,帮助学生解决了数学上的一个难以理解的知识点。证明了教学过程中尽量以生活化的简单事件为例,更容易启迪学生的数学思维。教学中通过合理的情境创设,使学生们“自我投入”到创设的情境中去,既大大提高了教学效率,又不断激发了学生们的思维热情和学习兴趣,充分调动了他们数学学习的积极性。

四、创设游戏情境,激发学生的学习兴趣

把游戏引入课堂,寓教学于游戏中,可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握数学知识。根据不同教学内容,设计与之相应的数学游戏,既可以消除学生对数学枯燥乏味的感觉,也可以让学生能在“玩中学,趣中练”。如教学“确定位置”时,教师可在课前给每一个同学发一张卡片,上面都写上一组数对,其中有两张卡片上只写了一个数字。在上课时,教师先进行了数对认识的讲解,之后让学生进行一个找座位的游戏,让学生根据课前教师发给同学们手里的数对上的数字重新找到自己的新座位。绝大多数学生按要求找到新的座位后一个个高兴地坐下了,最后剩下手里卡片上只有一个数的同学没有找到座位,老师故意问,你们怎么不坐下呢?学生说明了原因,卡片上只有一个数字,找不到指定的座位,此时教师再次强调本课重点:数对必须由两个数字组成,并强调了每一个数字的意义。随后帮助这两名同学结合剩下的座位找到了自己的座位。像这样通过游戏的方法,不仅激发了学生们的学习兴趣,还提高了学生们学习的主动性。

总之,在小学数学的教学中,教师在课堂上如能成功地创设各种情景,就能激发学生对数学的学习兴趣,培养学生学习数学的热情,提高课堂教学的效果。

[责任编辑:惠子]