谈初中日语“学案”的应用

杨 慧

(大连教育学院初中教师教育中心,辽宁大连116021)

谈初中日语“学案”的应用

杨 慧*

(大连教育学院初中教师教育中心,辽宁大连116021)

初中日语教学中学案的应用,是现代外语教学的大势所趋,但在实际的应用中,还存在着很多问题,严重影响着其应有的作用。因此要不断探索,采取相应的措施,以弥补这些不足。

初中日语;学案;应用

“学案”是指教师依据学生的素质,为指导学生进行主动学习的教学方案。“学案”实质上是教师用以帮助学生掌握知识内容,沟通学与教的桥梁,具有“导读、导听、导思、导做”的作用。将“学案”应用于初中日语教学,是新课程理念发展的必然趋势。要结合日语教学的实际与“学案”使用的情况,不断探索适合学生学习其应用策略。

一、日语“学案”及其提出

初中日语的学案,是联结教与学的纽带。它的提出,既是新课标对日语教学的新要求,也是新时期学生素质发展的内在要求。

1.新课标对日语教学提出了新的要求

课程理念、课堂教学观念的变化,促使教师课堂教学行为发生变化。在新课程理念倡导下,很多教师开始反思自己的教学行为,并努力尝试新的教学模式,使新的教学行为方式不断地走进日语课堂,其中“学案”的应用,就是其中之一。“学案”的应用,从整体上改变了学生在教学中的地位,使学生在学习中能积极参与、动脑思考、认真探究、师生互动。

2.学生内在发展要求促动“学案教学”

日语课程面向全体学生,突出以学生为主体的思想,促进学生身、心、智的发展,使每个学生都有参与学习活动的机会。日语课程充分注重每个学生在性格取向、兴趣爱好、学习过程、学习方式等方面的差异,课堂教学内容及教学方式、教学评价等,为学生全面发展提供平台,帮助学生在学习活动中实现有个性的发展,促进学生自主学习。

二、日语“学案”应用中存在的问题

目前,在初中日语课堂教学中,使用“学案”好差的情况不一,但可以说普遍的存在着问题。

1.教师误解“学案”与学生的关系

“学案”本身与学生的“学情”密切联系,备好学案对提高教学效果、促进学生充分发挥学习潜能,有着积极作用。但是大多数教师盲目认为“学案”就是练习题,即所谓的课堂教学效果反馈,错误地理解“学案”与学生之间的关系。教师课堂一张纸,减轻了自己的教学负荷,却给学生的学习积极性和能力发挥,增添了无形的负担。好多学生对“学案”使用苦不堪言,“学案”的真正价值也就无从体现。

2.教师指导“学案”设计不严谨

“学案”虽是由教师设计、编写的,但教师必须注重其“指导”的因素。可惜在当前初中日语“学案”的应用中,教师因为迫于工作压力等等原因,对“学案”设计缺乏规范性和针对性。外语教学提倡听、说、读、写、译等各方面能力的培养,而现在的“学案”则更侧重检查学生的课堂学习效果,大量的是学生写练习作业、教师作批改,忽略了听、读环节,使“学案”设计等于同步练习,设计的问题缺乏思维含金量,没有层次感。

3.“学案”使用反馈不及时

教师不善于总结“学案”设计、编写、使用的反思,一个“学案”反复使用。对学生的“学案”,教师不能给予及时评价,问题堆积严重,个性化指导跟不上。学生作为“学案”应用的主体,但教师对学生的反思和总结缺少理性认识,主观地认为“学案”要以教师实际授课内容为主,不考虑学生的学情,及对学案使用的反思、评价等。

三、“学案”应用的策略探索

目前在初中日语的教学中,对学案的设计与应用存在的问题是明显存在的,因此必须采取相应的策略,去加以弥补。

1.正确理解“学案”与学生之间的关系

要认真研究国内外学者对“学案”和学生之间关系的论述,尊重学生在学习中的主体地位,明确理清两者关系。教师在备课过程中不仅要注重学生的学习情况,更要体现个性差异。“学案”要促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构。另外要预见到学生能想到的、难懂的、质疑的、不解的、易错的、易忘的内容。教师要关注每位学生的发展,充分理解学习较慢的学生,发现学生的闪光点,使“学案”的应用能促进和谐民主的师生关系,挖掘学生的潜能,学生通过“学案”使自身得到良好的发展。

2.遵循“学案”的设计原则

“学案”的设计首先要体现学生的主体性原则,即以学生为本,要依据学生的学情、学生的特点、规律和思维角度。其最主要的有下列三大原则:

(1)问题性原则。现在的学生好奇心强,问题欲望强烈。好的课堂,学生的问题意识会自然地被调动起来,激发学生的学习动机。

(2)递进性原则。递进性原则要求教师在编写“学案”时遵循由浅入深、由易到难的原则,问题设置要有梯度。

(3)创新性原则。教师在编写“学案”时,要打破传统教学模式的禁锢,力求激发学生的创新意识和求知欲,调动学生积极思考,大胆发问,勇于质疑。

3.注重“学案”应用的反馈与调整

教学评价与反馈,不仅可以真实反映学生的学习情况,让学生对自己的学习程度和质疑情况做到心中有数,为教师的教学提供反思的机会,教师可以通过对“学案”应用的反馈和评价,来调整今后的教学,弥补教学中出现的盲点;还有利于调动学生的学习积极性,协调师生关系,不仅深化了学生对 “学案”的正确认识,也锻炼了学生的素质;同时,还能促使“学案”设计和应用过程的日趋完善。

总之,在“学案”应用过程中,教师之间可以互相听课、评课,对“学案”给予大胆点评;学校方可以开展“学案”设计沙龙、茶吧等,组织教师和学生积极参与进来,广泛听取师生意见,逐步完善“学案模板”;教师和学生可参加校内的网上论坛,针对“学案”使用和教学提出改进建议;学生也可以组织学习小组,定期对“学案”应用情况进行评估。这样,定能发挥“学案”的作用,收到日语教学的良好效果。

[责任编辑:惠子]

Application of Guided Learning Plan in Japanese Teaching in Junior High School

YANG Hui
(Center of Junior High School Teacher Education,Dalian Education University,Dalian,China 116021)

Using guided learning plan in Japanese teaching in junior high school has become a trend, but there are some problems in practice.Teachers need to explore continually to adopt corresponding measures to make up for the deficiencies.

Japanese teaching in Junior High School;guided learning plan;application

G623.36

A

1008-388X(2015)02-0040-02

2015-03-30

杨慧(1966-),女,辽宁大连人,中学高级教师。