历史教学中问题情境创设的有效策略

王福华

(大连教育学院初中教师教育中心,辽宁大连116021)

历史教学中问题情境创设的有效策略

王福华*

(大连教育学院初中教师教育中心,辽宁大连116021)

历史课堂教学重视以问题引导学生走进历史学习,因而教师要特别重视问题情境的创设策略。教师可以利用历史学科特点,联系时事热点,利用学科联系和运用信息技术再现史料等方式创设问题情境,从而有效提高历史教学效率。

历史教学;问题情境;策略

目前,在新课程标准的倡导下,课堂教学在转变教与学方式上有了很大的进步。美国心理学家西蒙认为课堂教学过程的本质应该是:在问题情境中,师生合作进行的探究与发现未知事物的活动。[1]由此可见,真正意义上的课堂教学是教师有效创设问题情境,从创造学生学习活动的内部因素着手,激发学生对未知知识的学习需求,触发学生内部的、真实的认识动机,从而以这种间接的方式激发学生学习的自主能动性,达到学生融入课堂活动的学习过程。历史课堂教学强调创设有意义的“问题情境”,激发学生热爱历史和探究历史的历史情愫。所谓“问题情境”是指在特定的环境条件下,在具体目标指引下,能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间环境,也就是个人在已有知识条件下不能解决新问题时出现的一种心理状态。[2]作为新时代的历史教师,应努力通过实施有效的问题情境,使问题情境更具有针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性,从而提高学生对问题探究的内驱力,帮助学生进入积极的历史思维状态,提升学生历史思维能力和解决历史问题的能力。

一、运用历史学科特点,创设问题情境

历史具有过去性的学科特点,因而历史知识与学生的直接感受存在很大的时间差。这种时间差随着时代的变化而变得越来越久远,现在的学生已经很难再听到先辈们讲述亲历的故事了,因而新时代的学生也就更难理解历史事实发生的情境。历史知识还具有情境性的特点,某一历史的发生发展都是与特定的历史情境分不开的。因而,按时序掌握的历史知识已经在这个深远的隧道中铺设了可以通车的“铁路”,至于学生遇到历史问题能否在这条“铁路”上“对号到站”,就取决于前面的历史教学是否使学生准确地感知了各个历史时期的时代情境。[3]教师在课堂教学过程中,可以通过设置“模拟现场”的情境让学生思想穿越时空,感受当时真实的历史,激发学生的内心真实感受,才能更好的达到论从史出。如学习“罗斯福新政”一课时,教师可以通过现代影像材料(视频、图片等),再现罗斯福上台时美国面临的社会严重危机——社会动荡、工业萧条、银行破产、农业衰萎等,然后教师顺势让学生了解教材后进行自选角色模拟历史现场:(1)如果你父母是农民,父母辛苦劳作后的农副产品价格很低,你希望新任政府采取什么决策?(2)如果你家庭富裕,父母手里有很多支票无法兑换,你希望政府采取什么决策? (3)如果你父母双双失业,家庭生活困难,然而自尊心很强的他们又不愿意接受政府救济,你希望政府怎样帮助他们解决生活和就业困难?(4)如果你父母是小工厂老板,生存于混乱的市场交易中,你希望政府如何控制盲目竞争,保护市场秩序?这样让学生通过不同社会角色模拟当事人,回归到历史的真实情境中去感受、体验、沟通和思考,寻找解决自身问题的办法,更好地理解罗斯福新政的各个要素,培养学生对历史事件认同感和历史发展的责任感。

二、联系时事热点,创设问题情境

历史学习不能只关注课本,还要关注社会,把历史知识和现实问题有机联系起来,把历史知识转变为历史智慧,培养学生通过历史学习形成辨析是非能力。时事热点中往往蕴涵着复杂的历史因素,或是历史发展的继续,或是历史事件对今天发展产生了很大的影响。教师应时刻关注时事热点的发展动态,利用最新的时事热点设计问题情境,进而最大限度地吸引学生的注意力,激发学生学习历史的热情,让学生明白历史的事件与现在的时局有着千丝万缕的关系。只有关注历史,才能看清时局,才能为解决时局提供借鉴和分析的历史经验。这样也就为学生建立起来历史知识学习与现实应用之间的桥梁。历史教师应抓住每一个时事热点与历史发展的联系性,创设有意义的问题情境,这样不仅能够提高学生对现实热点问题的认识高度,还能加强学生对历史知识的理解和应用。如海峡两岸的关系发展一直是时事热点。在讲授《祖国统一的历史大潮》时,教师可以紧密结合时事热点,展示海峡两岸交流的图片(两岸顺利实现直航,首届海峡论坛等),设计3个问题情境:(1)你知道台湾的历史吗?她和大陆一直保持着什么样的关系?(2)我国政府解决台湾问题基本方针是什么?目前有哪些有利条件和不利因素吗?(3)作为一名中国人,你怎样认识台湾回归祖国这一问题的?通过这些有意义的问题设置,不仅能够将本课的学习重点与时事热点结合起来,加深学生对台湾发展与祖国统一历史的认识,而且还可以培养学生关注国家、关注社会、关注未来发展的责任感和使命感。同时还可以通过对历史事件深层次的探究,提升学生解决现实问题的理性思维,从而使学生能够具备运用历史知识分析处理现实问题的能力。如今年是反法西斯胜利70周年,所以在讲授第二次世界大战时,我们可以引导学生产生“消灭法西斯,自由属于人民”的思想共鸣。让学生结合教材和其他影像、史料资料等,说说法西斯在二战中的恶行都有哪些?全世界人民为了消灭法西斯,为了重新建立和平、享受自由而做出了哪些贡献和牺牲,激发学生热爱和平和追求自由的思想感情,将历史与现实意义结合在一起。教师在讲授《统一多民族国家的巩固和发展》一课时,在讲解清朝对新疆、西藏管理举措后,可以结合时政为学生创设情境,提出开放性的问题。现阶段我国对少数民族实施民族区域自治制度,然而在新疆和西藏等少数民族地区仍存在着不和谐的声音,教师可以结合一些近期发生的时事请同学发表自己的看法,最终落到新疆、西藏自古以来是中国的领土,我们应努力维护这些地区的安定和国家多民族的统一。

三、利用学科联系,创设问题情境

历史学科的教学与学习不是孤立的存在着,历史教师应该结合其他学科的知识创设历史问题情境。所谓“文史不分家”说明了历史与语文、政治等学科的紧密联系,古代诗歌虽然属于语文的文学知识,但文学源于生活现实,也就是反映了当时社会生活的真实景象,而且诗歌内容丰富,风格多样,学生十分喜爱,所以应利用诗歌等材料引导学生透过教材表面枯燥的文字发掘其深层内涵,加深对教材知识的理解,培养学生的综合人文素养。如进行《繁荣的宋元文化》一课教学时,教师可引用苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首词,先让学生大声诵读,自己感悟词句的含义,谈谈自己的感受或者提出自己的一些困惑。教师可以设置以下问题情境:(1)这首词作者是谁?词名是什么?(2)词中有哪些人物?他们和赤壁有什么关系?(3)这位词人在词的发展方面做出了怎样的贡献?(4)这位词人词风与哪一位词人的一致?教师要根据学生的回答适时地进行引导和深入,进而紧扣教学目标。如学生提出周郎是周瑜后,教师要引导学生对周瑜和曹操的个人评价要中肯,要符合历史事实,也可以有自己的观点,但必须是有史料依据的。教师通过将预设的问题情境和学生的生成问题相结合,不仅可以了解本课学习的知识,还可以通过这些历史知识享受诗歌带来的历史韵味和美感,感受诗歌蕴藏着的巨大的历史文化,进而感受中华民族灿烂辉煌的文化,更加能够激发学生热爱祖国、热爱祖国文化的美好情愫。教师在讲解《明清抗击外国侵略的英勇斗争》一课时,在讲解戚继光抗倭过程中,可以利用歌曲填充新歌词,例如,“怎么该,怎么该,倭寇们最坏;怎么该,怎么该,被我一脚踢开。快使用鸳鸯阵,哼哼哈嘿;戚家军杀倭寇,勇者无敌!中国人要牢记,一身正气!哈!!”并让学生尝试歌唱,帮助学生记忆戚家军抗倭的历史事实,并设置问题,激发学生对戚家军爱国行为的敬佩之情。在讲解郑成功收复台湾的历史事件时,先让学生朗诵于右任的《国殇》:“葬我于高山之上兮,望我大陆;大陆不见兮,只有痛哭。葬我于高山之上兮,望我故乡;故乡不见兮,永不能忘。天苍苍,海茫茫,山之上,有国殇。”让学生结合诗句谈一谈这一历史事件的意义,增强学生的爱国之情。

四、运用信息技术再现史料,创设问题情境

布鲁纳说过:“学习的最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”借助信息技术展示原始的历史材料,设计仿真的环境,创设丰富的画面形象,能够使学生产生身临其境的效果,从而激发学生学习兴趣。原始的历史材料有老书信、老照片、老歌曲、老影视作品等,尽管历史教学无法像物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验,但我们可以根据教学的现实需要,采用现代技术将这些资源加工编辑成我们需要的文本、图片、动画、声音、视频等多媒体信息,形象地再现已消逝的历史现象,激发学生学习的兴趣,提高学生解决问题的欲望。如进行《星星之火,可以燎原》授课时,在讲解课中“红军不怕远征难”内容时,如果教师只是生硬的讲述红军的坎坷经历和艰苦奋战,学生很难理解那个时代的那种精神。如果教师能够运用现代多媒体技术,在课堂教学中播放革命歌曲《十送红军》的flash视频,让学生感受歌曲、歌词的韵味,然后再播放电视剧《长征》中的“飞夺卢定桥”和“过草地”片段等,让学生亲眼看到红军长征时克服重重困难的艰难过程,就会使学生有一种融入远征的感觉。不仅使学生有身临其境的感觉,还会有心灵的震撼,很好地激发学生的学习主动性和积极性。教师在学生的感情丰富时进行问题情境的创设:(1)这首歌反映了哪一历史时期的什么历史事件?(2)红军为什么长征?(3)你知道长征途中哪些英雄故事?(4)为什么说遵义会议是一次具有转折意义的会议?通过这些问题,学生能够利用书本知识解决问题,并且可以带有自己的见解,使学生不仅能够理解历史事件的发生发展,而且还提高对历史问题的认识,从而提高历史课堂教学的效果。

在历史教学过程中,创设问题情境是为了激发学生自主学习、主动参与的热情和欲望,培养学生历史思维能力。但教师要注意,一节课设置的问题要围绕课堂教学的主线,重在梳理教学知识的脉络,让学生能够根据创设的情境一步步达到身临其境,步步深入的教学效果。切不可因为追求新颖、活泼的问题情境,而使课堂教学散乱无绪,使学生抓不住课堂教学的主题,对知识的理解支离破碎,不能很好的系统掌握教学知识,也就很难提升历史思维能力。

苏霍姆林斯基说过:“让学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感,乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”教师如果能在历史课堂教学中创设有效合理的问题情境,激发学生热爱历史和学习历史兴趣,从而产生历史学习的内驱力,教师也就做到了学生成为课堂学习主人的引领者。通过有效的问题情境的创设,还可以更好地激发学生的历史思维活动,指导学生运用历史思维策略和方法解决历史问题,提升学生历史思维能力,提高学生会学历史,会用历史思维方法解决历史和现实问题的能力。因而,创设有效情境,不仅为了提高历史教学质量,更是为了提升学生的历史分析、解决能力。

[1]梁励.论历史教学中问题情境的创设[J].课程·教材·教法,2005(5):55.

[2]李永星.创设历史问题情境,实施问题式教学—关于新课改背景下历史课堂教学有效性的思考[J].考试周刊, 2010(10):187.

[3]赵恒烈,冯习泽.历史学科的创造教育[M].济南:山东教育出版社,1997:89.

[责任编辑:知然]

Effective Strategies for Creating Problem Situations in History Teaching

WANG Fu-hua
(Center of Junior High School Teacher Education,Dalian Education University,Dalian,China 116021)

History classroom teaching attaches importance to using problems to lead in,so teachers should pay more attention to creating problem situation.Teachers can use characters of history and combine current issues with information technology to create problem situations,thus improving history teaching efficiency

history teaching;problem situation;strategy

G633.51

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1008-388X(2015)02-0035-03

2015-03-30

王福华(1982-),男,黑龙江依安人,讲师。