校企合作教师培养模式的双赢效益探究

李玮玮

摘 要：校企合作的教师培养形式多样，本文结合实际从顶岗实习、短期专项培训、教练型教师培养等几个切入点，探讨了校企合作教师培养模式给教师和企业带来了哪些双赢效益。

关键词：校企合作 教师培养 教练型教师 双赢

校企合作是我国职教改革和发展的基本思路，也是技工院校生存发展的内在需求。“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的校企合作长效机制正在不断完善。技工院校积极与优质企业建立长期的合作关系，共同搭建师资队伍管理平台，不断完善新型学徒制、教练型教师培养与培训模式。以服务为宗旨，以就业为导向的技工教育，其目标是培养高级技术应用型人才。而高技能型人才的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的提高，又离不开实践能力强、综合素质高的技工院校教师队伍。校企合作的教师培养模式，不仅带来了教师个人的专业成长，还为企业的发展注入了活力，实现了双赢。

一、校企合作的教师培养、培训形式

1.校企双方互派

从选派方向上看，有校企双方互派，既让企业参与办学过程，又让技工院校教师深入一线。以笔者学院为例，学院的数控、旅游管理、会计、物流、电子商务等专业的教师，利用寒暑假到对口企业进行不少于两周的顶岗实习。顶岗实习结束后，由企业对教师顶岗实习情况作出评价和建议。每次顶岗实习，教师都是带着自己的课题或专业任务进行，同时承担企业的工作任务，积累实际工作经验，不断提高实践教学能力。顶岗实习目的性强，效果明显，教师的专业素质提升明显。而专业教师在相关岗位顶岗实习时，也会用自己的专业知识为企业提供技术支持和服务，提高企业的创新和研发能力。

笔者学院物流专业教师在烟台顺丰速运公司顶岗实习时，利用在济南参加全省快递业务师培训期间积累的专业知识，义务为该企业的员工进行快递业务员（三级、四级）职业资格证书的培训。此举，为企业带来了切实的利益。同时，在交流培训的过程中，顺丰速运公司的员工也把自己丰富的实践经验分享给了顶岗教师，这对于提高专业教师的实践能力有很大帮助。这种顶岗实习的校企合作教师培养模式，不仅为教师的专业成长带来了丰富的实践经验，更为企业的发展注入了活力，是一种双赢的教师培养模式。

2.长期挂职锻炼和短期专项培训

从培养时间上看，有长期挂职锻炼和短期专项培训。基于目前技工院校教师培养的现状，多数是采用短期专项培训的模式。目前技工院校的教师们在学校都有自己教学任务，所以长期挂职锻炼的方式并不常用。短期专项培训针对性强，又可以发挥校企合作的优势，教师在短期内专业知识提升很快，又可以补充丰富的实践经验。

在短期专项培训的校企合作教师培养上，笔者学院走在了兄弟院校的前列。目前，笔者学院电子商务专业教师每周两次在烟台亿青创联网络科技有限公司进行网店营销培训。这种赴企业培训班培训的方式，不仅拓展了教师对网络营销渠道的认识广度，而且还加深了教师对全网运营理解的深度。网店营销实战经验的积累，活化了教师的理论知识，整合了内在的专业知识结构。专项培训的效果立竿见影，教师可以实现边学边教，把知识的活水，引入课堂。短期专项培训对教师的职业生涯成长也是必不可少的。而教师在企业短训期间，也将该企业的一些适合学生的产品，在学生层面进行宣传，无形中提高了企业的知名度。

二、校企合作教师培养模式的效益

1.帮助专业教师向教练型教师转型，实现双赢

2014年6月2日至24日，全国职业教育工作会议在北京召开。中共中央政治局常委、国务院总理李克强发表重要讲话，要求加快培养高素质劳动者和技能人才，为推动经济发展和保持比较充分就业提供支撑。要走校企结合、产教融合、突出实战和应用的办学路子，依托企业、贴近需求，建设和加强教学实训基地，打造具有鲜明职教特点、教练型的师资队伍。

教练型教师与传统教师相比，增加了指导实习实训与提高职业技能的环节，这就要求教师有实践经验和企业挂职锻炼经历。而校企合作的教师培养模式，是促进传统教师向教练型教师转型的有效方式。教练型教师主要通过“训练—掌握—再训练”的模式，通过设立岗位，帮助学生掌握岗位技能，这恰好是校企合作过程中专业教师可以直接学习的内容。笔者学院烹饪系教师培养与烟台餐饮业的佼佼者锦绣江南餐饮公司实现校企对接，以教师直接参与后台厨房的运作模式，学习时令美食菜肴的做法，开创了教练型教师培养的先河。而在教师培养过程中，参训教师与厨师长的灵感碰撞，也为该企业带来了很多创新菜品。

2.帮助专业教师向“双师型”教师转变，实现双赢

依托校企合作平台，专业教师可以向“双师型”教师转变。通过在企业顶岗，完善对教师专业实践技能的培训，进一步优化教师的知识结构，提升教师的专业技术实践操作能力，通过各种专业技术实践、操作等形式，实现教师技术技能的突破。教师深入行业、企业一线，可以系统地掌握业务技术流程，强化实践技能。院校教师也可以参与企业科研项目，学校和企业的很多课题可以交给技工院校的专业课题组进行研究，一方面为企业解决技术问题节省了一定的时间和精力，另一方面也使专业教师的专业技术能力在实践中得到发展和提高，以达到双赢的效果。

三、校企合作教师培养模式发展现状

目前，部分院校选择在企业建立教师工作站。教师工作站的建设，不仅实现了院校教育教学效益，也为企业创造了社会效益和经济效益。在工作站中，教师作为主体，以合作企业为前导，集中多方力量和资源对工作站的专项业务加以“深耕细作”，提高成果转化成功率。同时，以合作项目为转化增长点，从合作企业的业务发展需求出发，根据合作企业的实际需求提供专业知识支援，在协助合作企业的同时，了解企业文化、掌握生产流程、培育实践成果，继而收获丰厚的社会效益。

成立校企合作理事会。通过理事会，完善学校主体、行业指导、企业参与的多元合作建设机制，共同制定专业发展规划和人才培养方案，确定教师人才培养目标，共同参与。校企合作，建立有效的团队合作机制，促进校企之间教学研讨和教学经验交流制度化。利用现代信息技术，校企合作完善共享型专业资源库。专业教师可在资源库中共享专业知识，企业可以在资源库中分享工作案例，双方实现优势互补，互通有无。

四、小结

在校企合作的教师培训之路上，随着国家对职业教育的关注与投入，各职业院校也结合自身特色进行了创新。这是我国职业教育教师培训的新思路，不仅有益于教师自身的长远发展，也给企业带来了切实的效益。随着职业教育发展的深入，校企合作的教师培训必然会有进一步的发展与创新，并给校企双方带来新气象。

参考文献：

[1]黎凤环.校企合作、共同管理，提高教师挂职锻炼的实效[J].柳州职业技术学院院报，200（1）.

[2]左彩云，宋辉.校企合作培养高职院校教师的策略探究[J].辽宁高职学报，2010（12）.

（作者单位：烟台工贸技师学院）