“先学后教”教学模式在历史课堂教学中的运用

宁夏回族自治区银川市第二中学 李 君

“先学后教”教学模式在历史课堂教学中的运用

宁夏回族自治区银川市第二中学 李 君

“先学后教”是一种课堂教学模式，旨在改变传统的教学方式，构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的学习模式，从而提高学生学习能力，达到提高课堂效率的目的。本文以高中历史课堂教学实践为例，深入分析对“先学后教”教学模式的理解、实践操作方式及遇到的困惑。

“先学后教” 课堂教学 运用

新课程改革理念提出以来，全国各地中学积极探索新的教学模式，其中具有代表性的有洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式、杜郎口中学的“三三六”教学模式和兖州一中的“循环大课堂”模式等。笔者曾在日常教学中尝试展开了“先学后教、打造高效课堂”的教学模式，现结合学校对课程改革的支持和高中历史学科的特点谈几点认识。

一、“先学后教”教学模式在课堂教学中的优势

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”然而，传统教学以教师单纯讲述为主，教学中学生的探究性、分析性的思维过程较少，缺乏合作交流的学习过程。这种单一、被动的，以“接受”为主的学习方式使学生感到枯燥、乏味。“先学后教”教学模式使学生从被动地接受知识中解脱出来，特长得到发展。

“先学后教”教学模式的操作流程为：独立自学、反思生疑→情境引思、合作探究→展示点评、引领点拨→当堂检测、反馈提升。这种教学模式有效地制约了习惯于“满堂灌”的教师，对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的。

二、高中历史课堂教学中如何实施“先学后教”教学模式

“先学后教”是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。它强调以“先学”为主，“后教”为辅，使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾暴露、展现，并以此为重点展开教学。笔者就“先学后教”模式的教学实践谈谈个人的一些认识。

1.指导自学，突出学生的主体地位

孔子曰：“学起于思，思源于疑。”学习任何知识的最佳途径都是由学生自己发现，理解得最深刻也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

然而，学生的自学不是漫无目的地学。“先学后教”的教学过程每一步都离不开教师。高效地指导学生自学离不开导学案的使用。导学案是帮助学生自学的方案，导学案作为导学的载体主要通过问题体现“导”学，这就要求教师设计学案时要有问题意识，问题要层次化、情境化。

笔者以历史必修二第5课《开辟新航路》为例，设计这份导学案时特别重视运用历史材料创设问题情景，如需要学生探讨新航路开辟的原因，笔者搜集了四段历史材料，目的是让学生通过阅读材料理解15世纪的西欧人为什么敢于追波踏浪冒险远航？再如，给出指南针、多桅帆船、历史地图等图片，启发学生思考新航路开辟的条件有哪些？通过设计问题引导学生思考，同时在导学案中给出历史材料，让学生结合教材能够初步解决问题。学生通过自学，对新知识获得丰富的感知和初步理解，发现问题，带疑听讲，有效地克服了自学中的盲目性。

2.少讲精讲，发挥教师的主导作用

学生已经超前“先学”了，那么教师怎么“后教”呢？“后教”不仅是指教师教，还指学生之间 “兵教兵”，通过讨论、更正，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师帮助学生纠正错误、解决疑难问题、归纳总结，使学生进一步加深对所学知识的理解。

学生自学结束后就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。此环节主要是引导学生进行合作讨论、更正补充，这就决定了教师讲的内容要少而精。教师只需把教材内容的重点、难点讲清楚，只教学生不会的。

例如，历史必修二《发达的古代农业》一课中，古代农业的耕作方式、生产工具、耕作技术和水利灌溉工程工具等知识虽然重要，但学生完全可以通过自学、合作探究等方式弄明白，教师不必赘述。教师需要重点讲解的是小农经济的产生条件、特点和作用。当学生思维没有方向时，教师指点迷津，确立航向；当学生思维受阻时，教师铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，教师正面引导，把握教材；当学生思维“山穷水尽”时，教师“柳暗花明”地启示。所以，教师教的过程是学生自学环节的延续和深化，教师的主导作用必须充分发挥。

三、“先学后教”模式在课堂教学实践中的困惑

在“先学后教”的实践过程中，成功的地方很多，但是在具体的操作过程中存在很多问题。例如，开始一段时间，学生很感兴趣也很自觉地自学，一段时间之后，部分同学不按时完成任务，给教学带来很大难度；优等生由于获得了展示自我的机会，在合作交流、课堂讲解中越发展越优秀，真正引领了课堂，激发了活力，但基础差的学生由于课前自学任务完成不好，课上游离于组内合作探究活动之外，这种模式可能会使学生强者更强、弱者更弱。

总之，“先学后教”是对传统课堂的一个历史性改革与突破，教师的教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，对提高课堂效率和学生学习能力无疑是有效的。然而，任何新方法在实施过程中总会遇到新问题，不能浅尝辄止，不能遇难而退或新鞋老路、虚与委蛇，只有不断地实践、思考、总结才能逐步完善。

［1］倪高扬.见证洋思中学［M］.开封：河南大学出版社，2008.10

［2］李如齐.洋思教学模式——洋思初中的教学理念与实践［M］.南京：河海大学出版社，2005

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0047