自学考试学生自主学习模式研究——基于《高等数学》课程的教学指导

辽宁省交通高等专科学校信息系 刘 颖

一、引言

自主学习模式是在教师的指导下，学生作为主体通过自学，讨论、交流等方式，积极主动地进行学习的一种教学模式。在当代大学自学教育中，人的主体性和教育的实践性逐渐受到教育者们的高度重视。

自主学习又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。

目前自主学习的研究重点多放在自我调节学习技能技巧的培养上，强调培养学生自我调节学习的能力，包括培养时间计划与管理能力、文章理解与摘要技能、笔记的技能、培养考试预测与准备的技能、写作的技能等。

但是在这些研究的重点里并没有充分体现自主学习的创新意识。自主的关键是在框架下的自由，从而有利于学生主观能动性的发挥，将自主创新意识融入自考学生的自主学习模式的建构中来，体现学生行为、思维在自主学习中的自主创新。这将会大大提高自考学生教育的质量和水平。结合高等数学课程目标要求和教学实际，对自考学生体现自主创新意识的自主学习模式进行指导建构实验，取得了一定的成效。

二、自主创新意识培养对自考学生的积极作用

1.有利于解决课程内容与最新技术脱节的问题

基于自考类课程具有考试性强的特点，培养自考学生的自主创新意识，以创新性思维来引导学生，使学生以团队合作的模式参与到学习中来，通过共同实施一个完整的项目来完成自己的学习任务，通过项目的实践来突破学习中的重点和难点，这有利于解决课程内容与最新技术脱节的问题。

2.有利于满足学生个性化发展的需要

由于每个学生的个体学习方式和策略不同，在高等数学课程的要求下引导学生有针对性地选择适合自己的学习内容，在教学内容的基础上引导学生自主创新，以满足他们各自不同的发展需要，这样既有利于教师专业水平提高，也有利于满足学生个性化发展的需要。

三、体现自主创新意识的自考学生自主学习模式的分析

1.教师提出学习任务，学生自主确定创新学习目标

教师根据《高等数学》教学大纲对每节课的具体要求，制定一个学习任务。使学生围绕所提出问题或学习内容要求展开探索和研究，以提出的问题或学习内容要求为出发点展开相关的自主学习环节。

由于每个学生的未来目标各不相同，自主确定学习目标有利于使学习目标成为学生自我人生规划的组成部分。所有学生都有自己的人生目标，有的要考研，有的要挣钱，有的要高兴。不论目标长短对错，都是促进学生学习的动力。让学生根据自己的感受确定学习目标，可以激发学生学动机。

2.学生自主制定学习计划，明确创新指标和思路

根据《线性代数》教学大纲，学生可以根据自身的实际情况自由地制定学习计划。在学生制定学习计划时，教师要引导学生不要局限于课程大纲，要在课程大纲的基础上让学生自由地选择适合自己的学习内容。

3.学生根据创新思路开展个性化学习活动

同样的问题可以通过多种活动形式进行。比如通过在线问题研讨、自主解题等。

为了弥补辅导时间较短的不足，建立本课程问题研讨QQ群，让学生把学习过程中遇到的问题进行发布，鼓励同学线上回答。老师可以在群中根据学生提出的问题具有和不同学习目标的学生，进行难点说明、给出解题思路，或者给出答案。

教师让学生自己自由地选择适合自身情况的习题用于强化学生对本节课基本技能的训练，加深对课程基础知识的理解，学生解题时重点要求说明每个步骤的根据和总体框架。教师指导学生研究自主学习后的学习体会和自身存在的不足，并提出进一步学习的意见或建议。

[1]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究，2012

[2]时立荣，刘卓然.研究型自主学习模式的教学指标体系设计——以社工行政课程的教学实践为基础[J].现代大学教育，2015

[3]陈德松.自主学习研究综述[J].浙江教育学院学报，2005

[4]张青青，张 倩，王云泽.基于线性代数技术的《面向对象程序设计》课程的改革初探[J].时代教育，2014