小学生自主阅读能力的培养

河北省围场县山湾子乡山湾子小学 黄艳华

语文是一门实践性很强的学科，语文素养是在长期的听说读写实践中逐渐形成的。因此，教师一定要培养学生广泛的阅读兴趣，培养学生自主阅读的习惯。

一、营造民主、和谐的课堂环境是培养学生自主阅读能力的前提

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师要留给学生阅读的时间，感悟文章中的精彩世界。要给学生提供平台，交流个人感受。教师要创设宽松的教学环境，尊重学生、理解，使阅读成为生活当中的一个重要部分。

二、用好课文例子，习得阅读方法是培养自主阅读的关键

叶圣陶说：“语文教材无非是‘例子’。凭这个‘例子’，要使学生‘举一反三’，练成阅读和作文的熟练技巧。”每篇例文都有内在的文本意义和外在的言语表现形式，在阅读文本时学生要从言语形式入手，通过对文本意象理解课文。

教师在教学中应引导学生采用批注式阅读。所谓“批注式阅读”是指学生在阅读过程中以问题为载体，运用特定的符号或文字标注自我思维的轨迹，打上自我认识的烙印，表达自己的感悟。批注式阅读是学生在自主阅读状态下自己与文本的创造性对话。

教师在处理课文时要在遵循教育规律、语言认知规律的基础上，依据学生的自主阅读体验精心设计阅读对话，搭建阅读支架，带领学生的阅读走向深入，使学生的阅读得意、得言、得法。学习一篇课文，学生应该明白课文的主要内容和重点，即“得意”。学生阅读课文不仅要弄清楚文章写的是什么，还要明白作者是怎样写的，即“得言”。学习语言是为了运用，即“得法”。

1.激发学生的阅读情趣，促进学生感情体验。教师在阅读教学中可以通过激趣导入唤起学生的体验，深化理解，促进自主阅读。根据课文内容可以要求学生自编课本剧，或者借用现代教学手段配音配乐等。这样能真正唤起学生的主体感受，激发兴趣。

2.立体交流对话，引导学生感悟文本。阅读教学必须重视立体互动对话以推动自主阅读。学生应带着问题走进小组对话，小组带着典型问题进行师生对话。自主阅读结论应该是开放的，答案通过对话不断完善优化。

3.选点品读，提高解读课文的能力。选点品读是指选取课文精美段落，引领学生进行深入研读，即在整体把握课文的基础上，从不同的角度对课文重要片段进行精读、深读、赏析和体味。首先是选点。选取课文的重点段、关键处、承接点、空白处、深刻处等“有嚼头”的地方进行选点。其次是品读。品读的总要求是：品得细、品得深、品得美、品出方法、品出特色。

4.整合教材，以文带引，将课外阅读带进课内。课文无非是个例子。教师要将教材进行大胆整合，以单元主题为“藤”，以课文为“瓜”，以藤串瓜。在教材的编排体系的基础上，增加同主题的、适合小学生阅读的文章，提高学生的自主阅读能力。

三、课外自主阅读是提升阅读能力的保证

课外阅读是实施自主阅读的基础。但由于学生自主选择能力较弱，对手头读本不好把控，教师要加强指导。

1.阅读名著，培养阅读兴趣。课程标准提出了引导学生阅读整本书的要求，而名著是人类文化的精华，阅读名著可开阔视野、增长见识、提升智慧。阅读名著，与大师对话可以学习语言，提升精神。一个从小吸收人类优秀文化成长的人将来一定是人文底蕴宽厚、基础知识牢固、综合素养全面的人。教师推荐书目时一定要考虑学生的需求和学生的实际。例如，《西游记》《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨逊漂流记》《安徒生童话》《格林童话》等。

2.开展读书活动，提高阅读效果

学生的阅读行为需要得到教师、家长、同学的认可和赞同，从而满足学生的成就感。因此，教师善于搭建平台开展读书活动，激发学生的阅读信心和热情。

（1）班级读书交流会。既可确定读书主题，也可自由交流，交流内容分为：美文推荐、美文欣赏、读书方法交流、新书介绍等。

（2）开展“优秀小读者”评选、优秀读书笔记、优秀读书评选等活动，鼓励学生开展课外阅读。

（3）开展各种读书竞赛活动。例如，古诗吟诵、美文诵读、经典诵读、读书手抄报、读书论坛等。课外阅读丰富了学生的课余生活，培养了学生听说读写的综合素养。

四、发挥家庭在自主阅读能力培养中的重要作用

家庭藏书与儿童的阅读能力之间有一定的关系。父母的阅读行为为孩子提供示范。父母与孩子一起阅读能融洽亲子关系，还能培养孩子的阅读习惯，许多国家和地区都提倡“亲子共读” 的活动。

叶圣陶说：“教是为了不教。”教师应引导学生爱上阅读、学会阅读，最终达到终身阅读，夯实课内阅读基础，激发学生课外阅读兴趣，综合提高学生语文听说读写的能力。