王 亚
(云南师范大学 教育科学与管理学院,云南 昆明 650500)
探析媒介素养形成的合理路径
——基于体验学习理论的视角
王 亚
(云南师范大学 教育科学与管理学院,云南 昆明 650500)
媒介素养的形成是一个由媒介素养基本知识的辨析和掌握,到媒介素养能力和技能的形成,再到媒介审美和意识的养成,最终归于实践中对媒介的合理运用及创作的持续发展的过程。通过对体验学习过程与媒介素养形成过程的研究发现,两个过程具有高度的内在耦合性。因此,营造媒介环境,序化媒介素养知识,建构媒介素养生态圈是形成媒介素养的合理途径。
媒介素养;体验学习理论;合理路径
媒介素养的形成是一个由媒介素养基本知识的辨析和掌握,到媒介素养能力和技能的形成,再到媒介审美和意识的养成,最终归于实践中对媒介的合理运用及创作的持续发展的过程。通过对库伯体验学习过程与媒介素养形成过程的对比研究发现,体验学习建立的由具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用组成的循环过程,与媒介素养形成过程具有高度的内在耦合性,它成为探析媒介素养形成合理路径的重要视域。
媒介素养形成的内在逻辑是实现媒介素养终极价值诉求的重要起点。但是在当今的媒介环境中,媒介素养本身的特质及媒介环境无处不在的事实,使得完全借助于媒介素养形成理论学习实现媒介素养品质和实践运用能力,这种基于线性学习逻辑理念的教学模式很难取得预期效果。作为多尔后现代课程观的重要隐喻,在现实境遇中与不同因素的遭遇是生成真实学习价值诉求的重要过程。因此,厘清影响媒介素养形成的因素是实现媒介素养形成的基础。研究表明,不同的知识类型,迥异的人才培养目标,学习者认知风格的差别,都是影响媒介素养形成的重要因素。
(一)不同的知识类型
一般来说,媒介素养形成的基本知识涉及到陈述性知识和程序性知识。陈述性知识,主要是对事实、概念和原理的陈述,用来回答“是什么”和“为什么”的问题;程序性知识,则是涉及操作策略方面的知识,用于指导“怎么做”的问题。两种不同类型的知识必然在媒介素养形成过程中有迥异的认知路径:陈述性知识以结构逻辑为中心组织相关媒介知识,倾向于解决结构良好的问题;而程序性知识以过程逻辑为核心组织相关媒介知识,着重以过程的参与获得内心体验,通过自我建构获得知识,着重于结构不良问题解决能力的培养。媒介素养教育的本质是媒介生态环境的构建,媒介的大众化发展,互动、反思型媒介体系的建立。[1]那么,学习者通过媒介教育不仅限于理解传播媒介及其运行方式、掌握运用媒介的技巧,还要能够创作媒介文本、解读媒介传递的信息和价值观。[2]这决定了以单一的知识类型为参照很难形成完整的媒介素养。
(二)不同的人才培养目标
完整的人才培养目标是媒介素养形成的重要导向和价值诉求。完整的媒介素养形成目标主要由宏观、中观和微观三个层面构成。在宏观层面,信息时代的媒介环境不可逆转且时刻存在,客观上要求通过有意识的学习来培养人才与之相匹配的媒介素养。在中观层面,各国基于不同的现实情况和发展战略,需要社会大众在媒介环境中获得和养成的相关能力、品质的总体要求,具有明显的倾向性、目的性。在微观层面,要基于不同的受众群体,提供特定的人才培养目标。例如学生群体,主要是实现其认知媒介,对媒介进行批判和反思,合理使用媒介等方面的目标。不同层面的人才培养目标必然成为影响媒介素养形成的重要因素。
(三)学习者不同的认知风格
体验学习认为,个体学习不仅是为获取抽象认知经验,更重要的是一个由获得具体经验、不断观察思考、形成抽象概括最终达到在实践中行动应用的循环过程。[3]学习者学习风格迥异,使不同的学习者对学习过程四环节的偏好程度也各有不同,因此学习者的学习方式可分为辐合式、发散式、同化式和顺应式。辐合式的学习者,善于通过抽象概括和行动反应来获得知识,通过推理判断来组织知识,解决问题。发散式的学习者,强调具体经验和观察思考来解决问题,他们依据多角度的观察,把各种关系组合成一个有意义的整体。同化式的学习者,注重观察思考和抽象概括来获得能力,通过理性推理和创造理论模型,将不同的观察结果同化为一种解释。顺应式的学习者,使用具体经验和行动应用获得能力,他们通过实施计划、完成任务来获得新经验。这种学习者主要借助其他人的分析能力来获得新信息。多方面的实证研究证明,体验学习过程对学习者不同认知风格的关注,使其整体学习效果远高于一般学习过程。而媒介素养的形成作为一个特殊的学习过程,学习者不同的认知风格也将影响媒介素养的形成。
(一)具体体验方式习得媒介素养知识
媒介素养知识由媒介本身相关的知识,例如媒介产品、媒介产业和机构、媒介再现、媒介技术、媒介语言等,和媒介素养不同媒介对象的知识,如电视素养、电影素养、网络素养等组成,它是构成媒介素养的基础。在数字化信息时代,媒介素养将是影响人们生存能力的重要因素。同时有资料表明,当今人们接受的信息量比20年前一个月的信息总量还多,使得人们身处于一个由“传媒世界”和“真实世界”叠加的“新世界”。抽象的学习知识过程已经无法使人们应对日益变化的媒介时代。而在体验学习过程中,具体体验的卷入成为获得这些知识的新途径。具体体验是个体对于信息进行的个性化生成和建构的过程,让学习者在媒介环境中通过与“媒介”的个性经验,整合形成对于媒介素养的基本认识。[4]
(二)观察反思获得媒介能力、技能
媒介能力、技能的获得是媒介素养形成的第二个学习阶段,即在对媒介感性认识的基础上,加工和整合感性认识形成理性认识的过程。现代认知心理学研究发现,这一过程要涉及高级思维活动的参与,而细致的观察与批判性的反思是产生科学认知的有效方式。因此,借助于观察基础上的反思,对于建构学习者内在“理性”是可行的,也就是学习者通过对媒介基本知识的观察、反思可以获得媒介技能、能力。
(三)抽象概括养成媒介审美、意识
媒介审美、意识的培养是对媒介的感情、态度以及由此延伸的价值观的建构过程,它建于高级思维能力基础上,也就要求学习者具有扎实的媒介素养知识,形成一种对媒介的敏锐洞察力,批判性地看待信息表面,透析信息的实质内涵,由此产生对媒介的“纯粹性”享受。这些都需要通过抽象概括来实现。抽象概括作为一种获得高级思维能力的重要手段,同媒介审美、媒介意识的相遇具有内在的因果耦合关系。因而,抽象概括作为一种高级思维活动益于养成媒介审美和媒介意识。
(四)行动应用实现媒介运用、创作
行动应用是体验学习的阶段目标,而媒介的运用与媒介的创作是媒介素养形成的发展性目标,两者的共同点在于都以社会实践活动为归宿。在这一阶段中,学习者通过在媒介环境中合理应用媒介来领悟和创造新媒介。行动应用是重要的实施手段,这是一个基于个体对媒介体验的过程,其实质亦是一个构建完整行动的过程。媒介素养的形成以媒介环境中的实践话语为指向,通过对媒介素养基本知识、媒介素养能力、媒介素养意识的深度整合,将媒介运用和媒介创作过程转化为学习者关于媒介的个性品质和行动方式,这整个过程也就是媒介素养的养成过程。
(一)营造媒介环境,体验主动生成
体验学习过程实际上是学习者与环境之间连续不断的交互作用过程。在这一过程中,环境成为学习的重要参照系统。处于信息化时代的大众,既是媒介所营造环境的受用者,也是媒介环境的共同创造者。他们身处媒介环境中,同时丰富着对媒介的认识。这使得有必要对媒介环境进行合理的筛选,通过净化媒介环境,降低环境的干扰度,突出对媒介环境的体验式序化,在媒介环境中最大程度地为学习者创设“拟现实”的机遇,让学习者基于不同认知风格建构或重构主体对媒介的认知。例如,结合媒介本身特质和当前媒介发展的新境况,运用“微媒体”来为学习者营造个体的“微环境”。
(二)基于不同认知风格,序化媒介素养知识
媒介素养知识序化,是为更好地服务于不同学习风格的学习者,那么媒介素养知识也就要更多地观照学习者的不同认知风格。对辐合者来说,媒介素养知识序化要突出媒介的实际操作过程,重视媒介知识与学习者自身的认知重构原则的一致,达到抽象概括。对发散者而言,在媒介素养知识的序化中,加入可操作的元素让学习者通过具体情境的体验来获得经验,这一过程要不失时机地创设真实的事件,使其符合自我建构的方式,实现媒介素养的形成。对同化者来说,他们惯用推理来创造易于自我生成的理论模型,这就要求媒介素养知识要以严密的可推理性认识为基础,让学习者主动建立自我的媒介素养模型。顺应者是典型的“实践派”,通过整合具体体验及体验之后行动的情境应用内化为媒介素养,这样媒介素养知识的序化过程也就是一个与个体认知风格协同整合的过程。
(三)运用自媒体,建构媒介素养形成的生态圈
以微博为代表的自媒体的形成与传播,作为一种机制,将带动虚拟空间社会生活的公共化趋势。[5]这种自媒体生态圈是一个以微博主页为基本单元,服务网站为中层结构,通过信息传播实现网络世界与现实世界融合的生态系统。因此可以构建以自媒体为基本单位,专门教育网站为中层结构,通过媒介信息的传播与重组,营造媒介素养形成与个体重构的协同生态系统。
这一系统体现出明显的体验学习机制和生态系统运作机制。首先是微内容创作的自我体验机制。时空向度的永恒性与延展性,使得学习者在媒介境遇中对媒介的具体体验和行动应用以逆时序方式罗列,累积成个体特质的真实记录。Tag技术让学习者以自己的语言标识内容,使信息便于查找利用的同时,又实现了信息的精确细化。其次是媒介信息的再组织机制。基于Tag、RSS技术对媒介信息的聚合,让纷繁复杂的媒介内容以一种技术支撑下的供应商与用户互动,有效规避了上网冲浪的盲目性和偶然性,提高了媒介文本的利用效率。这种再组织机制以技术为载体,在学习者体验过程中实现自我对媒介文本的组织,也就是形成媒介素养的目标所在。最后是自媒体的激励机制。媒介文本的访问量、日志数、评论数等统计形式,从一个侧面反映了博客受欢迎程度,成为激励博主写作和思考的直接动力。
自媒体借助学习者的自我媒介文本创作过程,将媒介环境与个体体验进行深度整合,在这一有机的、生命的自媒体环境中由自我体验、媒介信息再组织和有效激励的运作共同建构了媒介素养形成的有机生态圈。[6]
(责任编辑 陶新艳)
[1] 张玲,秦学智. 媒介素养教育课程论[M]. 北京:中国广播出版社,2013: 169-177.
[2] UNESCO. Educating for the Media and the Digital Age[R]. Vienna: UNESCO,1999: 23-36.
[3] Diane MB, Fred S. Teaching Students with Moderate and Severe Disabilities[M]. New York:the Guilford Press, 2011: 100.
[4] 张开. 媒介素养概论[M]. 北京:中国传媒大学出版社,2006: 5-98.
[5] 刘津. 博客传播[M]. 北京:清华大学出版社,2008: 3.
[6] Taylor L, Willis A. Media Studies: Texts, Institutions and Audiences[M]. Oxford: Blackwell Publishing Ltd, 1999: 23.
2015-03-16
王亚(1990-),男,四川都江堰人,云南师范大学教育科学与管理学院2014级硕士研究生。研究方向:课程与教学论。
G42
A
1671-5454(2015)02-0045-04
10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.02.012