化整为零的“微项目”教学研究与实践——以《实用广告写作》课程为例

曾红宇

(湖南大众传媒职业技术学院 管理学院，湖南 长沙 410100)



化整为零的“微项目”教学研究与实践
——以《实用广告写作》课程为例

曾红宇

(湖南大众传媒职业技术学院 管理学院，湖南 长沙 410100)

“微项目”教学是项目教学的微化和简化，是一种更灵活、高效实用的教学方法。化整为零的“微项目”教学在学生每次课的基础上进行化整为零的“微化”项目设置，将课程整体分为许多零散的部分进行教学。这种教学有利于提高学生出勤率，增强学生自律，将课程成绩细分到每堂课，体现了学生成绩评定公平化的原则。

《实用广告写作》；化整为零；“微项目”教学

现代社会，随着人们生活节奏日益加快，很多“微元素”应运而生，微博、微信使人们的交流和联系更加快捷，而微课、微电影的出现让人们的学习娱乐变得更简单有趣。特别是微课，它已成为一种新的课程形态。项目教学法在高职教育中被大量提及，是一种以学生为主体，让学生在老师的指导下完成一系列项目，通过项目处理学习掌握教学内容的一种教学方法。[1]在整个项目过程中，学生独立组织、安排学习行为，在老师的指导下解决遇到的困难，进而提高学习积极性。

“微项目”教学是项目教学的微化和简化，是一种更灵活、高效实用的教学方法。“微项目”基于项目教学研究，在授课过程中以学生每次课为基础化整为零地“微化”项目设置，将课程整体分为各零散部分进行教学。毛泽东在《抗日游击战争的战略问题》中提到：“一般地说来，游击队当分散使用，即所谓‘化整为零’。”在教学组织中，可将整个课程视为一个整体项目，再将该项目划分为若干二级项目，在二级项目的基础上按每次课来进行“微项目”的设置，即针对每位学生在每一次课设置一个“微项目”，并在该次课中对每人的完成情况进行考核。“微项目”要求以每次课为单位，让每位学生在动手创作的过程中学到相应的知识，真正达到做与学结合的效果。例如《实用广告写作》课程，整体项目是让学生进行广告写作，二级项目分为广告调查报告写作、不同广告媒体文案写作、广告策划书写作和广告合同写作。该课程设置为72课时，学生上课安排如果是两节连上，每次课为2课时，“微项目”设计为36个，每个项目给予3分考评成绩，教师在每次课中给予成绩评定和反馈；如果学生是四节连上，“微项目”设计为18个，每个项目给予6分的考评成绩，教师在每次课中给予成绩评定和反馈。因此，“微项目”的设计要根据学校人才培养方案的规定以及课堂组织进行调整。

一、传统的广告写作教学与高职学生特点

传统高职广告写作课程教学以教师讲授为主，知识点繁多，虽然辅之以广告图片、广告视频以及广告文字等内容，但是学生积极性不高。即使推广项目教学，将学生进行分组，每组5-6人，一学期完成4个二级项目，效果仍然不理想。因为在教学过程中，一组的5-6人中存在不少学生偷懒现象，小组配合不愉悦，每个组做事的基本是1-2人。当教师进行考核项目时，学生熬夜匆匆完成，应付了事。

笔者在多年的高职广告类课程教学中总结出当今高职学生存在以下几个方面的问题：

(一)学生学习积极性不高，自律性不高

高职学生入学的成绩普遍不高，学习积极性也不高，学习非常被动，对理论知识的学习基本没有兴趣，对写作课程感兴趣的不多，甚至部分学生有一定的抵触情绪。同时，学生自律性不高，主要表现在迟到、缺课现象存在，教师、学生干部管理严格则学生到课率较高，教师和学生干部稍有松懈，学生到课率便下滑。加上如今智能手机的出现，很多学生上课刷微信、玩微博、浏览网页或看电子书，甚至有学生听音乐、看视频。当然，这种现象并不仅在高职出现。2014年10月11日，《潇湘晨报》曾刊登了《中南大学软件学院课堂出新招 先交手机再上课》，新闻中提到，为了治理上课玩手机的“低头族”，中南大学软件学院出了个新招：学生先交手机再上课。[2]这从侧面反映出如今学生上课过程中玩手机的现象在各高校中均有出现，学生自律性不高，注意力不能长时间集中在课堂教学中。

(二)大部分学生追求成绩及格，害怕考试

大学校园中曾流行这么一句话：“60分万岁，61分浪费。”这足以说明很多学生在成绩上追求及格，害怕考试。高职教学中很多课程进行改革，采用考核的方式完成一定的项目，注重学生学习过程和技能的掌握。但是，在最后综合项目的考核过程中，一般的项目基本由团队课后完成，教师无法掌控团队成员的整体情况，只能给予小组考评成绩，而组长碍于同学情谊，给予组员的成绩不能做到客观公正。这种大项目的团队考核不利于教学效果的检验。

(三)学生更个性化

现今大部分学生是00后的独生子女，他们在成长过程中是全家人的中心，讲究个性，性格偏激或执拗，无论走到哪里都希望获得重视。笔者在多年的课堂教学中发现，高职学生越来越个性化，独来独往的多，与人沟通交流的少，喜欢默默地做自己的事情，不喜欢别人打扰。特别是在智能手机普及后，这种现象越来越明显。下课时学生之间的交流不多，大部分人是在玩手机。放学回寝室的路上很多学生都是拿着手机，要么玩微信，要么耳朵里塞着耳机听音乐。当然，在课堂教学中，教师可以通过活动安排、团队合作方式的安排拉近学生之间的距离，发挥各自的长处。

二、化整为零的“微项目”教学设计

国外很早提出了项目教学的概念。2003年德国联邦职教所提出了以行动为导向的项目教学法，指出项目教学是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学行为。[3]一般而言，项目任务的学习周期较长，难度较大，而高职学生的现状却是自律性不高，容易浮躁，要完成一个时间长、难度大的项目，效果不够理想。因此，笔者认为化整为零的“微项目”教学法更适合当今高职学生。

《实用写作课程》是传媒策划与管理专业和文化市场经营与管理专业的核心课程，是一门专业技能性非常强的课，该课程总课时为72，理论课时36，实践课时36，学生学业评价采用期末开卷考试与平时考核相结合的方式。最终成绩构成为：平时成绩占20%，平时技能考核占50%，期末成绩占30%。“微项目”的考核主要是平时技能成绩，学生排课若为2节连排，每个“微项目”给予3分的考评成绩，不合格0分，合格1分，良好2分，优秀3分；学生排课若为4节连排，每个微项目的考核为6分，不合格0分，合格1-2分，良好3-4分，优秀5-6分。

《实用写作课程》分为四个二级项目：广告调查报告写作(16课时)，广告文案写作(24课时)，广告策划书写作(24课时)，广告合同写作(8课时)。在二级项目中可以看出，每个大项目的课时跨度较大，如果按二级项目来实施，学生完成一个项目需要1-2个月，而广告策划书的写作必然要求5人左右的团队才能完成。因此，需要对二级项目再进行“微化”。例如，在广告文案写作的24课时中，学生需掌握的三级模块有认知广告文案写作、广告标题和标语的写作、广告正文和随文的写作、报纸广告文案写作、杂志广告文案写作、电视广告文案写作、广播广告文案写作和新媒体广告文案写作8个技能，基本每个技能点需要4课时完成，不是以技能点为“微项目”，而是以学生排课为指导。如果是两节连排，“微项目”的设计为每个技能点需2课时。具体说来，电视广告文案写作技能点课时安排为4，学生需掌握的知识点为电视广告媒体特征、电视广告构成要素、文案在电视广告中的表现形式、电视广告文案撰写的方法、电视广告表现形式、电视广告文案写作技巧等。在这些知识点中，学生重点掌握的是电视广告文案撰写的方法和电视广告文案写作技巧两个内容。因此，“微项目”设计为“观看电视广告，写出其分镜头脚本”和“以毒品的危害为主题，创意一则30秒的电视广告文案”。

三、化整为零的“微项目”教学效果

化整为零的“微项目”教学将整个课程项目进行微化，使平时技能考核细化，效果非常明显。

(一)学生出勤率提高，增强自律

化整为零的“微项目”教学以学生排课为单位设置项目，每次课都有一个项目成绩，可能为3分，可能为6分。这意味着，一次课不到就失去项目成绩的同时，也失去了平时成绩(可能为2分，可能为4分)，这样极大地提高了学生出勤率。某学期《实用广告写作》课程教学过程中，前四周在没有采用“微项目”教学的情况下，36人的班级学生迟到、缺课现象严重，有时到课率只有70%。在采用“微项目”教学后，学生迟到现象得到改善，基本没有缺课现象。同时，由于每次课都有“微项目”，“微项目”的设置不再基于团队，而是需要每一个学生独立完成，学生了解到课程成绩构成后，上课玩手机的现象也得到极大改善。

(二)将课程成绩细分到每次课，学生不怕考试

在《实用广告写作》课程化整为零的“微项目”教学实施中，学生成绩构成的主体部分在于技能(50%)，与技能息息相关的是出勤(20%)，只有在出勤的情况下才有技能成绩。将课程成绩细分到每次课的成绩，学生在最后一周的课堂中可以计算出自己的成绩，有的学生由于平时技能完成得好，在不计算考试成绩的情况下就已经有60多分，真正改变了一张试卷定成绩的局面。

(三)学生成绩评定公平化

现在的学生讲究个性、公平，化整为零的“微项目”教学使学生成绩公平化，成绩构成的细分让学生在多元化的评分细则中凸显自身优势。72课时的《实用广告写作》课程有36个微项目，注重课堂教学过程和学生参与过程，教师可以直接掌握学生每个“微项目”的完成情况，并及时给与指导和反馈，对出现的普遍问题及时给予回复。

化整为零的“微项目”教学法不仅可以在高职《实用广告写作》课程中使用，也适用于其他课程。这种教学方法一般适用于人数在25-40人之间的班级，如果学生人数太多，教师无法完成对每个学生每个“微项目”完成情况的考评，更不可能对每个“微项目”进行反馈。

(责任编辑 陶新艳)

[1] 徐涵. 项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J]. 职教论坛，2007(6): 9-12.

[2] 覃剑. 中南大学软件学院要求学生上课前先交手机[N]. 潇湘晨报，2014-10-10(B2).

[3] 董艳蕾. 微项目化教学在高职计算机基础中的探讨与研究[J]. 课程教育研究，2014(25): 9.

2015-03-03

曾红宇(1982-)，女，湖南郴州人，湖南大众传媒职业技术学院管理学院讲师。研究方向：媒介经营管理。

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1671-5454(2015)02-0038-03

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.02.010