论教师培训中教师专业情感的缺失及应对

刘晓芳

（河北大学 图书馆，河北 保定 071002）

一、教师专业情感概述

教师专业情感就是教师在所从事的教育教学活动中获得专业需要的满足，并带给其愉悦的一种情绪体验。［1］从意识、定势和能力三个方面可以把教师专业情感划分为专业情感意识、专业情感定势和专业情感能力。

在教师培训中不仅要强调教育方法与教学艺术，更要关注教师的专业情感，使教师既具有专业发展的知识和能力，又能够积极主动地参加继续教育，获得专业发展的内在动机和情感支持。

首先，教师专业情感是教师参与培训的内在驱动力。培训者很少关注教师专业情感，理论灌输成为教师培训的主要方式，致使学员接受培训的积极性和主动性不高，缺乏参与培训的情感投入，最终导致培训效果不理想，培训质量下降。教师专业情感能够增强教师的专业认同，激发教师专业成长的动机，为教师的专业发展提供持续不竭的动力源泉，因此，提升教师在教师培训中的专业情感十分必要。

其次，教师专业情感是促使教师专业发展的动力因素。教师专业发展包括教师在知识、技能、伦理、情感等方面的成长与发展，而专业情感是其中的核心要素。缺少了教师专业情感，将导致“教师的工作就成了匠人的工作，教育就会成为没有灵魂的技术，就不可能成为真正唤醒、生成学生美好精神世界的活动”。［2］因此，在教师培训中如果没有专业情感教育，教师就会出现价值迷茫和信仰危机。“教师专业伦理的成长会深化教师的职业认知和职业情感，会提升教师的职业价值感和职业承诺，激发其自我专业成长的强烈动机，从而能够使教师感受到意义的存在”。［3］教师专业情感与教师专业成长密切相关，失去教师的专业情感，教师专业成长就会缺乏动力和可持续发展的支持。

再次，教师专业情感能够促进学生的全面整体和谐发展。教师专业情感表现为对教师这一职业以及学生的感情投入。对学生的积极情感投入和期待能够使学生处于良好的情绪状态，更好地促进他们的发展。在现实的教育实践中，教师应该关注学生的情感状态并给予精神和心理上的关心，这样能够促进学生的态度、情感和价值观的转变，更好地促进学生的健康成长。然而，有些教师只是关注学生的考试成绩和外在表现，不关心学生的态度、情感和价值观，造成一些学生出现生活意义缺失、人生价值匮乏等问题。因此，为了更好地促进学生的和谐发展，提升教师的专业情感势在必行。

二、教师专业情感缺失：教师培训的现实弊端

（一）重视知识教学，忽视教师情感意识

在教师培训中，培训者主要关注教育理论方面的知识传授，而对教师的专业情感培养有所忽视，致使教师参与培训的积极性不高，教师培训缺乏内在持续的动机支持。教师专业情感意识是对情感在教育中价值的认识和理解。缺乏情感投入的职业只是一种谋生的手段，有了专业情感的参与，教师才会热爱自己的职业，才会把自己的职业“作为一种事业”。并且在投入专业情感的过程中教师才能够引导学生对情感和心理的追求，同时自己获得精神上的满足。对学生的情感投入也是教师专业情感意识的表现之一，教师对专业的热爱最终通过对学生的关心表现出来。学生的情感发展是学生成长的一个重要方面。从专业情感出发，教师应该认识到积极的专业情感能够促进学生情感的发展。当前，在教育实践中存在重视智育而忽视德育特别是忽视学生心理和情感教育的现象，致使一些学生找不到人生的价值和意义，感到空虚迷茫。因此，要重视教师情感因素，促进学生的心理与情感发展。

（二）注重“管理主义”，忽视教师情感定势

在“管理主义”的影响下，教师参加培训更多是受上级教育行政部门的指派或学校的推荐，而通过个人主动争取和申请获得培训资格的教师比较少；更多是受到外在因素的影响而参与培训，而不是源于教师真正的内在需要。因此，教师只是被动地参与培训，缺乏必要的兴趣，并且被动地应付培训任务，更多的表现为消极的态度和情感，这些情况都表明教师在培训中缺乏专业情感。“教师在教育过程中应该要有积极的情感定势，教师的积极情感定势主要体现在对自己、对学生和对工作的态度选择方面。一是教师要悦纳自己。每个人既会有缺点和不足，也会有优点和长处。教师要能够承认和接受自己的缺点和不足，认识到自己身上的不完美，并以积极的心态面对自己，发扬优点，克服缺点，增强自尊和自信等内在的积极力量。二是教师对学生要有积极的情感反应”。［4］教师专业情感发展也要以学生的发展为根本目的，以积极的心态对待学生，使学生得到全面发展。一个具有积极情感定势的教师才能够成为一名真正意义上的“好”教师，才能有效地促进课堂教学艺术的提升和关注学生的生命状态，促进学生健康快乐地成长。

（三）重视理论灌输，忽视教师情感能力

培训者通常表现为“绝对权威”的倾向，而不重视教师的专业情感，不注重与培训对象的交流、沟通与协调，只是重视理论灌输，忽视对教师专业行为和情感能力的培养。很多教师希望得到教育实践经验的提升、教育情境的创设及专业情感的培育等教师专业行为的培训，但是在培训中却缺乏学员的教育实践和专业情感的参与，从而导致培训成为教授专家的“独白”式讲授。教师专业情感不是通过专业理论灌输实现的，而是在真实的教学情境中，在与学员的对话、交往、沟通中达到心灵的碰撞和交融。

三、应对策略

（一）重视教师专业情感意识，提升教师精神境界

教育是一种教师与学生之间的情感交流活动，在此过程中教师要关心和爱护学生，表现出对学生成长的积极期待，从而使教育成为一种真正意义上的人性教育。在教师培训中应该高度重视情感的作用，强调专业情感对教师专业发展的作用和价值。同时应注重专业情感的动力作用，增强教师参与培训的内在需要，促使教师专业知识与专业技能的提升、专业情感的增强和专业行为的转化，提升教师的精神境界。在教师培训中，应该关注教师的内在需求，根据教师的需求调整培训内容，增强培训课程的实践性，从而让教师能够积极主动地参加培训。应侧重实践教学等微观问题，多增加一些观摩活动、教育考察、实际教育案例等具有实践意义的课程，以保证培训内容对一线教学实践的指导。

（二）注重教师专业情感定势，形成教师专业认同

教师的专业情感定势表现为教师在专业情感方面的一种坚持、执着的态度和持之以恒的毅力。专业情感定势能够促进教师情感能力的形成，进而促进学生积极全面的发展。对于教师而言，“专业认同主要是指教师个人或群体在教育教学专业实践过程中逐步形成的对自己身为教师的理解与看法，是教师对自己‘我是谁’‘我该怎么做’‘我为什么要这么做’的认知、思考和看法”。［5］教师的专业情感能够促进教师专业认同，其具体表现为对自己从事专业的积极态度体验，这种态度体验能够使教师在工作中表现为良好的情感期待，从而能够高效的处理工作和生活问题，并在此过程中获得一种情感和精神上的满足。教师的情感定势表现在对自己、工作和教育对象等方面，教师不仅应该以积极良好的心态对待学生，而且应该对自己和工作抱有积极的态度和期待。促使教师获得专业成长的持续动力是教师培训的重要目的之一，通过教师培训增加教师的专业情感，促进教师形成专业认同，正确认识和理解职业角色，形成合理的职业定位，从而使教师获得更好的进步和发展。

（三）增强教师专业情感能力，促使学生全面发展

教师培训应贴近教师的现实生活和注重教师的个性发展，重视教师的亲身体验和真实感受，通过社会实践和交往活动，提升教师的专业情感能力。“一个重要的途径就是借鉴医学领域的临床技术。让学习者在一种自然的情境中对教育的常态或异态进行最直接的接触，对课堂的动态过程进行长期、深入、细致地体验，了解学生所处的环境以及环境对他们产生的影响，积累更多的有关教师教学行为和学生学习方式等独特的策略性知识，从而将他们充实到自己的专业知识结构中去”。［6］通过教育情境的创设进行教育实践是提升教师专业水平的必由之路，唯有通过教师的专业情感能力培养，才能使教师的专业理念和专业行为相统一，促进学生的整体成长和全面发展。增加实践性培训内容，变革教育培训方式，使培训与一线教学实践相结合，从而增强教师的专业情感能力。一方面，增加与专家的互动。很多教师表示很喜欢通过与专家面对面交流沟通的方式进行学习和培训，因此在培训中应增加与专家交流的机会。另一方面，增加教师之间教育教学经验的交流和分享。教师大多是来自于各个学校的一线，在教育教学方面有自己的一技之长，通过交流和分享可以让更多的教师完善自己的知识结构，提升专业技能。通过交流和互动使参训教师不仅在知识和技能上获得提高，而且也提升专业情感，提高参加培训的积极性和主动性。

［1］刘义兵.论师范生的教师专业伦理建构与培养［J］.西南大学学报（社会科学版），2012（9）：48－52.

［2］刘铁芳.从“敬业”到“乐业”：当前师德建设的基本问题［J］.教育科学研究，2005（7）：54－56.

［3］王有兰，曾子桐.教师专业伦理的失落与重塑［J］.教育学术月刊，2010（12）：80－81.

［4］马多秀.论教师专业发展的情感维度［J］.教育理论与实践，2013（3）：37－40.

［5］李彦花.教师专业认同与教师专业成长［J］.课程·教材·教法，2009（1）：78－83.

［6］杨庆余.教师专业化发展凸显“三大误区”［N］.中国教育报，2007－07－20（5）.