在英语写作教学中培养英语专业师范生的创新思维素质

商艳芝

（洛阳师范学院外国语学院，河南洛阳 471022）

在英语写作教学中培养英语专业师范生的创新思维素质

商艳芝

（洛阳师范学院外国语学院，河南洛阳 471022）

英语写作是一个创造性思维过程，是学生思维素质的综合体现。创新思维有助于学生写出高质量的英语文章，同样，创新写作实践也有利于学生创新思维素质的开发。英语写作中的创新思维体现在作文的主题表达、选材内容、篇章组织方法、语言运用等各个方面。英语教学可通过开展多维互动的写作教学活动、开设英语写作第二课堂和实行网上写作指导及评估等，开发学生的创新思维，促进英语专业师范生思维素质的提升和创新思维能力的培养。

英语写作；英语专业师范生；创新思维

写作是一个从文章构思、语篇组织到用词造句的创造性思维过程，写作质量的高低取决于写作者的思维品质和创新素质。然而，由于很多学生在外语学习中习惯于背诵、记忆、模仿、复述，不善于自己提出问题、分析问题和解决问题，缺乏必要的分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力，普遍存在着一种“思辨的缺席”。[1-2]在英语写作中，学生的思辨缺席常表现为照搬套用范文、观点陈旧、人云亦云、内容空洞、语言贫乏无趣等。写作时的这种缺乏创新、亦步亦趋等现象充分反映了学生英语学习时创新思维的缺失。对师范生来说，创新思维的缺失就意味着在未来创造性的教学工作中很难有所作为。因此，帮助学生克服英语学习中的思辨缺席，提升创新思维素质，是师范院校英语专业人才培养的关键。本文将对英语写作教学中学生创新思维素质的开发作一探讨。

一、英语写作中创新思维的体现

创新思维是在逻辑思维的基础上，在保证文章内容表达正确、逻辑严密、条理清晰的前提下，改变传统的立论或论述方式，使作文的选题、立意、取材以及写作方法、语言表达等新颖、独特，令人耳目一新，精神振奋。英语写作中的创新思维包括逆向或求异思维、发散思维、批判性思维等，可从以下方面得以体现。

1．主题思想的独树一帜

主题是作者观点的高度浓缩，在写作中起着统帅作用。可以说，主题是文章的灵魂，是文章的核心要素。主题思想的创新指运用逆向思维、发散思维或批判性思维，从相反方面或其他角度提出与大多数人截然不同的观点，使文章具有一定新意。例如，“中国的城市化”这个作文命题，从城市化将促进中国经济的发展和人们生活水平的提高等角度进行论述可能更容易一些，然而，从城市化有可能造成中国未来的粮食危机这个角度去立论，然后针对中国的国情，讨论土地面积的缩小和农业人口的减少对粮食供应的潜在影响，则会带给人们更多的思考，提升文章的层次。主题思想的创新需要作者对所写话题有大量的知识积累和深厚的文化积淀，对相关信息有广泛的掌握，对相关话题有独特的感受和深入的思考。教学中要经常设计一些针对不同话题的写作前任务，引导学生通过各种渠道收集信息资料，拓展视野，激发创新思维；通过组织头脑风暴活动、小组讨论或辩论，培养他们思维的发散性和深刻性。

2．选材内容的新颖丰富

选材内容的创新指通过活用经典，巧用生活中的典型事例或新闻媒体讨论的“热点”事件，充实、丰富作文内容，使作文内容新颖、不落俗套。例如，关于环境污染问题，大多数同学喜欢从国家制定环保法规、全民植树、工厂减少废气废水排放量等方面选择事实材料，来阐述如何保护环境，减少污染。这样的文章容易写得浅显且千篇一律。而运用求异思维和发散思维，从每年一度的环境保护峰会上对核污染的预防措施、核武器生产的限制、低碳生活等角度取材，虽然会有一定的写作难度，但如果把握得好则可增加论述的深度和文章的新意，提升写作层次。生活中新颖材料的发现和最佳材料的选用，需要作者独具慧眼，善于捕捉生活中的新生事物或“热点”问题，喜欢对各种社会现象进行深入的剖析和思考，习惯于对现有知识或既定观点提出批判或质疑。英语教学中可经常设计一些具有时效性的写作话题，如“候鸟事件”、“中国的钓鱼岛问题”、“中国的雾霾天气”等，使学生学会通过人们的日常聊天、新闻广播、网络、报刊杂志等了解相关话题，积累写作素材，并在这个过程中养成观察、思考、分析问题的习惯。

3．写作方法的匠心独运

写作方法的创新可体现在对文体类型的独特选择、篇章组织方法和表达方式的灵活运用上。英语作文有记叙文、说明文、议论文、描写文等文体，每一种文体又有多种篇章组织方法和主题表现手法。对严肃问题的讨论除了正式的议论或辩论文体，还可以采用记叙、描写等轻松的文体，除了可以用从概括到具体的演绎法进行篇章内容组织，还可以采用从具体到概括的归纳法进行篇章构思和写作。在语言运用上，除了一般的陈述句，还可穿插一些设问、排比、倒装、强调、比喻等修辞句型，使文章或幽默诙谐，或讥笑讽刺。如，中国的城市化这个话题，一般多写成议论文，或从城市化的概念着手，提出对中国城市化问题的看法然后展开讨论，或引用专家、权威的评述、新闻媒体的报道或统计数字等引出话题内容进行论述。而有些学生则另辟蹊径，采用记叙、描写等手法，通过与城市化相关的故事讲述或情景描写，使读者在阅读过程中感悟作者表达的主题或揭示的问题；还有同学则运用关于中国城市化的调查数据或采访报道引出话题展开问题讨论等，在写作方法上给人耳目一新的感觉。要做到写作方法的创新，学生必须能够综合运用写作知识，熟练掌握各种写作技巧，并对写作话题和写作目的有独特的理解。英语教学除了系统的写作理论讲解，可给学生提供大量的优秀范文，使学生通过广泛阅读和范文分析掌握各种文体的写作方法和主题表达技巧，同时，在写作训练时要求学生对同一话题作文用多种文体或多种表达方法进行写作，培养他们思维的灵活性和变通性。

4．语言表达的灵活多样

语言是思维的外壳，英语写作中语言运用的创新也是学生创新思维的重要体现。具有创新思维的学生在语言技能方面有较高的悟性，在写作过程中展示出较强的语言运用能力和表达能力。他们不拘泥于固定、刻板的语法形式，而是根据写作目的选择那些生动的、新颖的、表达力强的词汇或句式，使语言表达灵活多样。然而，目前我国大学生的英语语言能力还比较薄弱，写作时东拼西凑、照搬套用现象比较严重，语言表达错误、中式英语现象都还比较突出，更难讲语言运用的创新。英语写作教学要引导学生在保障语言运用准确性的基础上，尝试用多种语言形式和生动具体的语言表达思想，在用词或句式上尽量避免单调乏味、重复单一，尤其要少用或不用那些机械呆板的空话、套话，如“In my opinion,”“I believe,”“I don’t think so,”“I strongly support the opinion,”“I am in favor of it,“In a word,”等，同时，要鼓励学生用英语思考问题，坚持写英语日记或学习过程反思，大量阅读经典文学作品或英语报刊杂志，培养写作中的英语思维习惯，提高他们对英语语言创造性运用的能力。

二、通过写作教学开发学生创新思维素质的路径

写作时主题表达、内容和方法选择、语言运用等方面的创新都与学生的创新思维素质紧密相关。创新思维缺失会使作文观点陈俗，内容贫乏，论述方法单一，语言机械、呆板、个性不足。其实，中国学生是有一定的创新潜质的，只是这种创新潜力需要通过教师的正确引导和学习实践才能激发出来。英语写作教学可通过以下途径开发学生的创新思维潜质。

1．开展多维互动的写作教学活动，培养学生的创新思维意识

课堂教学是学生接受系统的写作理论知识、获得写作技能的主要途径，教学方式决定了教学效果和学生创新思维的培养质量。很多教师在写作课上主要采用的还是传统的“教师传授理论知识和写作方法——学生自主写作——教师评改作文”的授课模式。这种授课模式课堂气氛沉闷，给学生提供的思考机会很少，教学效果都难以保证，更不用说培养学生的创新思维能力。而写作是高度主体化循环式的认知过程，是思维创造过程和社会交互过程，写作者必须通过写作过程的一系列认知、交互活动来提高自己的认知能力、交互能力和书面表达能力。[3-6]写作课堂教学必须要有充分的师生、生生互动，才能活跃学生思维，激发他们的创新思维，提高他们的写作能力。

讨论或辩论是重要的课堂交互形式。通过讨论或辩论，学生在相互启发中补充思想，才能认识到自己的不足，看到别人有价值的观点，并在这个过程中获得灵感，产生新奇的观点。教师可根据班级学生的成绩划分写作学习小组，每个小组由一名组长和三至五名组员构成，以便课堂讨论的随时开展，也为师生、生生之间的交流互动提供条件。课堂讨论可采取组内讨论、组际交流、组间辩论等形式，以保证班级全体成员参与讨论的均衡性，使大多数学员都能够在相互的观点交流和思维碰撞中开阔思路。

头脑风暴活动（Brainstorming）也是促进教学互动、思维开发的有效方式。Brainstorming原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象。后来这个概念被借用来比喻思维高度活跃、打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。英语写作练习时，教师可给出一种社会现象或一个作文命题，引导学生以班级或小组为单位开展头脑风暴活动，对作文的立意、写作内容、写作方法等展开发散性思维，锻炼学生思维的广阔性，使学生学会对同一命题内容进行多角度立论、对同一题目采用不同体裁乃至不同手法进行写作、对同一主题多渠道选择论证材料。

课堂上师生互动的作文评改，如学生互评、教师点评等，对学生创新思维的开发也有很大帮助。教师对学生作文的处理要少些包揽，多些下放，让学生在互评、点评中发现、学习和借鉴别人作文中的新颖思想，克服自己思维的局限性。作文互评可在同桌间进行，也可在小组内展开，其目的在于培养学生的批判性思维能力及对作文的欣赏评鉴能力。学生互评推出的“好”作文，由教师进行点评，并通过和学生的意见交流，筛选出其中典型的创新案例，打印出来张贴在教室或放在公共邮箱，供其他学生观赏学习，培养他们的创新思维意识。

2．开辟英语写作第二课堂，培养学生的创新思维习惯

英语学习的功夫主要在于课外，课外学习质量的优劣以及所花精力的多少，某种程度上决定着外语学习的成败。开辟第二课堂有利于英语学习由课内向课外延伸。英语写作第二课堂可根据学生的需求和兴趣灵活选择教学内容，教学计划也无需按部就班或一成不变，能够实现个性化、探究性学习方式的实现，对学生创新思维的开发有很大帮助。写作选修课、校园精品课等都可以作为写作教学的第二课堂进行开发。

首先是写作选修课。选修写作课的学生大多是带着对英语写作的浓厚兴趣以及提高写作能力的诉求而来，且都有一定的写作知识储备。因此，选修课可以专题讨论的方式，对学生的写作知识进行拓展，教学形式以师生、生生的合作和探究为主，使学生在写作体验中掌握英语写作思维的正确方法。选修课的专题内容可根据教学需要和教学时间进行设计，如，论文的命题方法，作文主题的创新，资料的收集和运用，英语作文体裁的比较和选择，写作题材的挖掘和分析，文章展开的各种策略，语言创新的写作效果等。每一次的专题内容可提前告知学生，使学生在上课前就对所要学习的内容有充分的思考。课堂上教师可通过案例剖析，向学生展示写作过程各环节思维创新的方法，然后组织学生开展小组讨论，以促进他们对专题内容的深入领会和掌握，教师在学生的讨论过程中充当提问者、引导者、解惑者的角色。讨论结束后给学生布置相应的课外写作任务，由学生自主或合作完成，培养学生写作实践中的创新思维能力。

校园精品课也是学生进行写作学习和创新实践的第二课堂。目前很多高校都很重视英语写作精品课的建设，希望通过写作精品课，使学生拥有更广泛的学习资源，更便捷的学习方式，更广阔的学习空间。写作精品课要想激发大多数学生的学习热情，真正发挥精品课的作用，必须重视其写作实践环节及师生互动栏目的开发利用。除了提供正常的授课录像、教案、课件、配套练习等学习资料外，要重点设置优秀作文赏析、习作园地、读者评价、写作论坛等实践栏目。优秀作文赏析栏目可展示作文创新案例，供学生阅读、欣赏。习作园地可设计一些作文命题或写作素材供学生自我写作训练，并定期展出学生习作的部分优秀作品。在读者评价栏目，读者可对展出的学生习作进行讨论、评价，推选有创意的优秀作品，或者对某个习作提出改进建议，此栏目旨在培养广大学生的批判性思维能力。写作论坛栏目是师生针对写作中创新思维方法的探讨，通过师生、生生之间的交流和互动，提高学生的探究兴趣，开发学生的创新思维潜质。

3．开通网上写作及评估系统，培养学生的创新思维能力

个性化的动态写作指导和评估是促进创新思维能力开发的重要方面。然而，外语教学中由于专职的写作教师很有限，当一个教师担任几个班且每个班至少50个学生的写作课程教学时，课堂上师生之间的充分互动和全程的创新思维教学指导或评价就很难实现。开通网上写作及评估系统可为学生提供便利的资源选择和个性化的写作途径，促使他们及时有效地实践创新写作思维方法，同时，还为教师针对学生群体及个体的及时反馈引导提供最佳的技术支持。网上写作及评估系统的设计应该包括恰当的写作方法指导、足够的有效写作参考资源输入和能够维持学生写作动力的激励措施。[7]其教学指导功能主要体现在以下方面。

网上写作动态指导。网上写作指导的基本流程为写作素材呈现——写作主题与内容交流——写作过程指导。在写作素材呈现环节，教师给学生提供一些关于社会上的热点问题、时事、社会现象等话题的学习材料，如网上热议的学术剽窃问题、车票或博客的实名制、中国的城市化问题、老年人的赡养问题、全球气候问题、核污染问题、低碳生活、中国对钓鱼岛的主权问题等[8]53，鼓励学生全方位、多角度地思考所给素材，对一些问题进行大胆的质疑，自主选择写作话题、自主命题。这个环节教师要注重对学生进行选题方法的指导。在写作主题及内容交流环节，学生与教师或其他同学通过网上学习系统交流自己对相关写作素材的感受和思考以及自己的命题倾向，教师根据不同学生的关注点给他们提出一些选题建议，帮助学生明确自己的写作方向和写作主题，并提供便捷的资料收集途径和网上资源链接。写作过程指导主要包括在线创新思维方法指导和写作技巧答疑。

网上写作动态评估。网上写作动态评估主要引导学生参与评价他们通过网上写作系统发布的作文。这时，教师的职责主要是促进学生之间的互动交流，使学生通过互评作文，培养写作过程中的读者意识和批判思维。教师可先给学生提供简单易行的评改标准，和学生讨论作文创新的具体内容和表现形式并协商对作文创新的奖励机制，选出典型案例给学生以评改示范，然后指导学生互评他们发布在习作园地上的作文。学生互评后教师要对互评的恰当性和公正性进行总结，对学生作文中反映出来的普遍性问题进行总结，并鼓励学生根据互评或点评的结果再次修改作文并上传至精品课网站。[8]54对于经过修改的好的作文，可选为创新案例，组织学生对其取材、命题、主题展开方式、写作方法、语言运用等进一步讨论学习。

网上写作竞赛。为吸引更多的同学参与网上写作及评价活动，促进学生对作文创新方法的掌握和灵活运用，开发学生的创新思维，每个学期可组织一到两次创新作文竞赛活动。要求学生根据教师提供的选题方向，自拟作文题目，在规定的时间内将成品作文发至相关教师的邮箱。[8]54教师按一定的比例初步筛选出有创意的作文，并上传至网上写作与评价系统，然后由全体师生通过公开的讨论、交流、评价，以投票的方式选出在主题、内容、写作方法、语言运用等方面有创意的学生佳作。对于获奖的学生可给予一定的物质奖励或写作课程的加分奖励，以起到榜样激励的作用，使更多的学生引发写作欲望，并借助网上写作与评价系统这个大平台，实现思维创新，提高写作能力。

三、结束语

笔者以写作教学为切入点探讨学生创新思维的培养，是因为写作本身就是一个创造性思维过程，是学生思维素质的综合体现。创新思维有助于学生写出高质量的英语文章，同样，通过创新写作教学和实践也有利于学生创新思维素质的开发。师范院校作为教师成长的摇篮，更应该重视其毕业生创新素质的培养，才能使他们在未来的教师教育实践中开展创造性的教学活动，成为有思想、敢创新的优秀教师。然而，创新思维的教学开发是一个涉及教学环境、教学资源、教学方法、教学手段、教师素质等多个因素的综合工程，需要教学管理部门、各科教师、全体学生的协作和共同努力才能顺利实现。教学管理部门要给教师创造宽松的教学环境以保证个性化教学的开展，同时还要给教学提供充分的硬件设施、多媒体技术和教学资源支持。而广大教师则需要转变教学观念，对学生的思维能力及层次进行客观的评价和预设，努力创造师生、生生互动的语言学习环境和氛围，激发学生的创新思维潜质，多层次、多角度、多渠道培养学生的创新思维能力。同时，鼓励学生在英语学习中有意识地去摆脱程式化的思维模式，善于观察、思考、分析问题，主动进行求异思维、发散思维、批判性思维实践，培养创新思维习惯。

[1]黄源深．思辨缺席[J]．外语与外语教学，1998（7）：1.

[2]黄源深．英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J]．外语界，2010（1）：11-16.

[3]FLOWER L,HAYES J R.Plans that guide the composi⁃tion process[C]//FREDERIKSEN C H,DOMINIC J F. Writing:The Nature,Development,and Teaching of Writ⁃ten Communication.Hillsdale,NJ:Erlbaum,1981:39-58.

[4]KRASHEN S D.Writing:Research,Theory and Applica⁃tion[M].Oxford and New York:Pergamon,1984.

[5]TRIBBLE C.Writing[M].Oxford:Oxford University Press，1996：37.

[6]ZAMEL V.Teaching Composition in the ESL Classroom: What Can we Learn from Research in the Teaching of Eng⁃lish[J].TESOL Quarterly,1976（10）：67-76.

[7]张艳红．大学英语写作教学的动态评价体系建构[J]．解放军外国语学院学报，2010（1）：46-50.

[8]商艳芝．网络信息技术环境下英语写作创新思维能力的培养——以英语写作精品课的开发应用为例[J]．外语电化教学，2013（5）.

The Cultivation of Normal University Students’Creative Thinking in the Teaching of English Writing

SHANG Yan-zhi
（Foreign Languages College,Luoyang Normal University,Luoyang,Henan，471022）

English writing is a process of creative thinking and a reflection of student’s thinking quality. Creative thinking contributes to high-level compositions;in the same way,creative writing helps the develop⁃ment of students’creative thinking.Creative thinking in English writing can be seen in a composition’s theme, content,organization and language use.Giving interactive classroom teaching,opening up second class writing activities,and carrying out online writng instructions and assessment can develop students’creative thinking, and improve the thinking quality and ability of English majors of normal universities.

English writing；English majors of normal university；creative thinking

H 319

：A

：1007-6883（2015）02-0084-05

责任编辑 黄部兵

2014-10-27

2014年度河南省教师教育课程改革研究项目（项目编号：2014-JSJYYB-062）。

商艳芝（1968-），女，河南洛阳人，洛阳师范学院外国语学院副教授，硕士生导师。