提升高职院校军事理论课教学质量的对策分析

池 锐 宏

(广州民航职业技术学院，广东 广州 514000)



提升高职院校军事理论课教学质量的对策分析

池 锐 宏

(广州民航职业技术学院，广东 广州 514000)

提升高职院校军事理论课教学质量是一项重要而紧迫的课题。高职院校军事理论课教学质量要达到教学目标, 提高教学效果, 必须更新理念，做好军事理论课教学的准确定位，提高军事理论课教学的核心竞争力，从内容与形式上促进军事理论课教学的与时俱进，多方位、全方面验收军事理论课的教学成果。

军事理论课；教学质量；对策；分析

国防教育以提高全民国防意识为宗旨，在高等院校则以提高大学生的综合素质为宗旨。我国先后颁布的《国防法》《兵役法》《国防教育法》等相关法规，都强调高等学校必须将国防教育以“军训”的形式列为必修课。大学生接受基本的军事理论和技能训练，是国际通行的惯例。

高职院校军事理论课对提高大学生的综合素质具有极其重要的作用。除了军事理论和军事技能训练对大学生的道德品质修养有提高作用外，军事思维对大学生综合素质的提高更有着独特的启迪作用。但同时存在一些问题影响高职院校军事理论课教学质量的提高，如专职教师不足、教学方法单一、内容单一老化、考核体制不健全等。因此，要提升高职院校军事理论课教学质量，须从理念、设计、实施、评价四个维度进行创新，才能有效提升军事理论课教学质量。

1 更新理念，做好军事理论课教学的准确定位

大学生军事课(军训)是普通高等学校本、专科学生的必修课，已纳入学校的教学计划，规定了必修学分。其内容包括军事理论教学和军事技能训练两部分。其中，军事理论采取课堂教学的形式进行，教学时间为36学时；军事技能课主要采取在训练基地轮训的形式进行，训练时间为2—3周。

当前高职院校开展军事理论课教学，有些是因为开设这门课的时间短,还属于“鸡肋”课程，不受教师、学生重视；还有的因“其归属于政治教育范畴,自然带有‘强迫性’，致使在教学过程中往往以单向式教学方法为主,这样既抑制了大学生的学习兴趣，又挫伤了大学生学习的主动性”[1]。高职院校必须按照相关法律法规、文件的规定，一方面有系统、有步骤地在大学新生一年级进行军事技能训练，学校保卫处积极与地方部队联系，请军官入校有针对性地根据大学生的实际搞好训练。许多高职院校都属于行业院校，在军事技能训练中，应明确大学生与军人的异同点，针对不同的专业制定不同层次的训练计划。比如民航类高职院校的空保专业应侧重加入擒拿格斗力量的训练，空乘专业则应侧重耐力、意志力的训练。另一方面有针对性地开设军事理论基础必修课，并针对具体课程的任务、内容、教材、授课计划、教学进度做出科学合理的安排，结合多种授课方式，如课堂讲授、小组讨论、课后自学、示范、专家讲座、参与国防实践基地活动等，进一步地调动高职大学生学习军事理论课的主动性和积极性。

2 合理设计，丰富、充实军事理论课教学的核心要素

高职院校军事理论课教学质量要达到教学目标,提高教学效果,必须通过合理设计各项核心要素，才能有效促使本科课程教学质量的提高。

2.1加强军事理论课师资队伍建设

建设一支思想政治素质强、业务精、综合素质高的专、兼结合的军事教师队伍，成立军事理论课教研室，是提升高职院校军事理论课教学质量的关键。第一，各高职院校应当有专项的进修计划，有计划、分批次地派遣军事理论课教师进修，提升业务素质。第二，高职院校还要根据军事教学工作的发展需要，制订军事理论课教师培养计划，鼓励支持辅导员担任军事理论课授课教师，力争在短期内基本解决军事教师不足的问题。第三，定期组织军事理论课教师座谈会，举办军事理论课教师技能比武，提供学习交流平台。第四，高职院校也可尝试派遣军事理论课教师到地方部队、部队院校参观交流学习，提升专业素质。第五，在每学期课程结束后，在军事理论课教研室的组织引导下，全体军事理论课教师应总结提升，集体备课，集体讨论删除不适宜的相关内容，保证课程的新鲜度。

2.2科学设计军事理论课教学模块内容

进入新世纪，世界“一超多强”的现实局面，将经过相当长的历史时期逐步演变为多极化世界。因此，高职院校军事理论课教学内容要具有鲜明的倾向性和强烈的时代性。国防教育必须引导公民热爱自己的国家、维护自己的国家、保卫自己的国家，所以军事理论课首要任务就是要培养大学生不可动摇的爱国精神。

根据《普通高等学校军事课教学大纲》中军事理论课主要内容和教学目标的要求，课程包括中国国防、军事思想、世界军事、军事高技术和信息化战争五部分内容；但在实际授课中，一方面国际国内形势瞬息万变，另一方面受教学时间、对象、场地、专业等因素的影响，在军事理论课教研室统一沟通协调，在保障总课时36课时量的前提下，可以适当进行调整 ,如增加中国周边安全、国防教育讲座内容，既增加了课程模块的科学性，也能更吸引大学生对军事理论课的学习。

3 灵活实施，促进军事理论课教学的与时俱进

长期以来，高职院校军事理论课程都被误认为是“鸡肋”课程，依然采用传统的以教师为中心的教学，有部分教师更是照本宣科，以教材为主，较少与同行互动，与学生互动，这也直接导致了军事理论课程继续“鸡肋”的现状。因此，在现阶段，要提升高职院校军事理论课的教学质量，则必须灵活实施，充分调动教师的积极性，运用多种教学方法，充分调动学生学习的积极性，配合教师教法的实施。

3.1积极探索新鲜的授课内容

军事理论课要特别注重发挥国防教育与时俱进的理论特色，防止内容千篇一律、老化僵化。要根据时代特征，融入学生关注的热点、焦点问题，如结合反腐倡廉，防止和平演变，进而提高政权意识，从国家安全的角度认识国防教育，组织实施国防教育。

3.2积极运用新的授课方法

积极运用新的授课方法，充分调动学生积极性。积极运用以学生为中心的教学方法，授课过程中多运用小组讨论、小组知识竞赛、短视频教学、案例分析等方式，更多地锻炼学生的主动性、语言表达能力，提升学生的积极性。

3.3分层教学，合理安排

对于理论性强的课程模块，应当以教师讲授为主，并辅助相关教学视频，帮助学生巩固学习知识。对于常识性的课程模块，则鼓励学生课后自学为主，以小组分组讨论发言的方式进行共同学习。有条件的高职院校，应当考虑专业、班级情况，进行合理排班排课。

3.4教学过程积极运用新媒体工具

让学生进入碎片化学习时代。可尝试建立qq群、微信群，也可尝试建立军事理论课网络教学平台，让师生之间、学生彼此间有个学习沟通交流的平台，同时，教师也可以将最新的国际、国内热点军事话题及时分享到qq群、微信群，拓宽学生的知识面，也给予学生更多的思考空间。

3.5积极运用实践教学模式

各高职院校可适当安排实践教学课程模块内容，一方面可以邀请地方部队军官、军事院校专家学者到学校开办讲座；另一方面也可以“利用课堂将国防教育融汇到其他有关科目的教学中去，在传授各种基础知识的同时, 培养学生的爱国主义、革命英雄主义精神”[2]；最后还可以在高职院校所在城市寻找爱国主义教育基地，组织学生实地进行军事理论教育，比如地处广州的高职院校，可尝试安排去黄埔军校、烈士陵园、三元里抗英基地等接受爱国主义教育。

4 组合评价，全面验收军事理论课教学的成果

教学的最终环节通过考试完成，考试的结果很大程度上能检查出教学目的是否达到，也能检查学生的学习效果和运用知识的水平。为此，军事理论课考试应当根据教学大纲对教学目的所提出的要求，在考试内容、形式方面进行创新，实行组合评价的方式，促进军事理论课教学质量的提高。

4.1期末考试，考查纯客观题

军事理论课作为一门理论与实践相结合的课程，期末考试的实质应体现在考查学生对军事理论知识的理解与运用，是对一学期教学成果的验收。客观题的考查方式相对主观题更加客观直接，对于理论知识有明确答案的题目，客观题的考查方式更加贴切考查实际，学生更能够深刻掌握其中的重点知识，对一学期的核心知识点能够系统地记忆在脑中。客观题能够充分发挥学生的主观能动性作用，使学生更好地对客观事物进行理性评价、分析，更符合高职院校素质教育的特点。从教师层面讲，客观题的考核方式能更好地保证期末成绩的公平公正，尊重学生的劳动成果，有利于提高学生学习这门课程的热情。

4.2撰写课后小论文

随着军事理论课教学改革的不断深入，军事理论课教学形式、手段、途径多元化后，撰写课后小论文已成为考查学生综合运用能力的一种方式，得到各高职院校的普遍运用。课堂教学时间有限，对学生的影响若只停留在课堂几十分钟，教学成果可能不显著。通过撰写课后小论文，能够使有限的课堂延伸到学生的课外时间，调动学生更多地进行自我思考。

4.3小组探究案例

教师通过选择合适的真实案例进行教学，使学生将抽象的原理联系到实践中，从而使课程教学更具吸引性和趣味性。在教学过程中组织学生对典型案例进行讨论探索，通过师生或学生之间的交流与互动，共同探讨，从而提高学生学习的兴趣和积极性，增强学生的自我思考能力，使整个教学活动达到良性互动，实现教学相长。将小组案例探究运用与平时课程的考查，作为平时成绩的重要依据，是对本门课程全方位考查的一种体现。

4.4实践教学，作品展示

实践教学是对理论学习的灵活运用，没有广泛、深入的实践，而一味地学习理论是“无源之水”。因而，军事理论课教学应落实到实践中去，通过让学生展示作品的方式检验实践的成果，与学生的兴趣爱好相结合，将理论与实践巧妙地结合一起。组织学生参加爱国教育基地后，多种形式展示成果作品，如文字与图片一体PPT、视频展示或手抄报展示，等等。丰富的实践结合多样的检验方式，充分发挥学生各自的特长，真正实现“教书育人”的效果。

简而言之，高校军事理论课教学是高等教育的“重要组成部分和提高育人效果的强化手段”[3]，在培养社会主义建设者和保卫者中发挥着举足轻重的作用。目前，我国学术界对军事理论课进行了全方位、多层次、宽角度研究，取得了不少重要的成果，但对高职院校军事理论课的研究仍然有待进一步提高。加强对高职院校军事理论课教学改革的研究，促使本课程不断成熟，真正贴近学生实际，收获实效，需要每一个高职院校军事理论课教师为之不断探索。

[1]宋俊,付景东,张占武.高校军事理论课教学方法的探讨[J].教书育人,2002，(4)：17.

[2]徐宏侠.对提高高校军事理论课教学效果的探讨[J].辽宁师专学报,2004，(4)：55—56.

[3]陈宝华.国防教育与高等教育的关系[J].辽宁工程技术大学学报:社会科学版,2004，(6)：671—672.

[4]吴咏梅.论我国高校军事理论课教学[J].武汉工程大学学报,2009，(8).

[5]吴承波,李先兵,傅佩贞.高职院校军事理论课教学初探[J].潍坊高等职业教育,2012，(3).

责任编辑：富春凯

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.06.044

2015-11-09

池锐宏(1983—)，男，广东人，硕士，教师。研究方向：高职教育。

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1674-6341(2015)06-0094-02