高职院校“大学英语”个性化教学实践与成效

刘 明 录

(广西生态工程职业技术学院，广西 柳州 545004)



高职院校“大学英语”个性化教学实践与成效

刘 明 录

(广西生态工程职业技术学院，广西 柳州 545004)

个性化教育与素质教育的发展方向相一致，其目的是培养具有创新意识和创新能力的复合型人才。经过两年多的教学实践，高职院校“大学英语”个性化教学课题研究取得了各项测评数据，这些数据表明，以个性化为核心的教学方法、学习方法及学业评价方式是成功的，有益于高职院校学生英语语言运用能力的提高。

大学英语；个性化教学；教学模式；实践成效

1 个性化教育与我国高职院校“大学英语”教学现状

早在2000多年前，我国的大教育家孔子就针对学生的多元化、复杂化状况，提出了“因材施教”的教学思想，可以视为个性化教育在中国的古代实践。英国学者盖尔顿(F.Galton)在1869年出版了《遗传与天才》一书，对900多名天才人物的思维特征进行了分析研究，被视为西方世界最早对个性化教育进行研究的系统资料。1983年，加德纳教授出版了《智能的结构》一书，提出了多元智力学说，他在书中指出，“人的智力是由言语智能、空间智能、数理逻辑智能、音乐智能等八种智能构成的，不同的个体可能在智能的发展方向上不一样”[1]，因而对于学生的智力的高低不能仅仅根据现行的只注重言语和数理逻辑技能的考察体系轻易定论。多元智力理论的提出打破了传统的智力认识，提出了智力评价的多元标准，为个性化教育的发展进一步提供了理论支撑。时至今日，个性化教育并没有形成完全一致的权威定义，根据日本国个性化教育专家的总结，个性化教育的内涵包括：办学的个性化、教学内容的个性化、教学方法的个性化、教学形式的个性化[2]。

二战之后，个性化教育在西方社会开始实施，并逐渐成为西方社会的主要教学思想之一，美国、加拿大、日本、法国、英国等主要资本主义国家在这一时期均实施了个性化教育，为促进西方社会的科技发展和经济繁荣培养了大批的人才。面对世界教育的发展趋势和我国社会建设中需要大量创新型人才的挑战，新世纪以来，我国进行了教育改革，贯彻由应试教育到素质教育转变的教育方针，强调教育的目的在于“全面提高学生的基本素质”“开发智慧潜能和个性发展”，以期为国家的发展提供具有创新意识和创新能力的复合型人才，因而关注每一个学生，激发他们的兴趣爱好，发展他们的创新意识和开发他们的创新能力成为了新时期教育的核心要求。个性化教学由于关注学生个性化的特点，注重学生的潜能和独立行动能力的培养开发，与我国教学改革的发展方向一致，非常适合于素质教育。

“大学英语”作为高职院校的公共基础学科，是现代学生必备的基本技能之一，担负着提高学生的综合素质的任务。然而，由于英语的语言特点以及高职学生对于英语的认识定位偏差等原因，高职院校的“大学英语”教学效果总体而言难尽人意，表现在重视程度低、学习兴趣不高，语言运用能力差等方面。针对高职院校“大学英语”教学的这种状况，在高职院校“大学英语”教学科目中实施个性化教学方法，充分发挥激励机制，是一种有益的尝试。高职院校“大学英语”个性化教学实践与研究课题组在两年多的教学实践中，依据个性化教学原则，从教学方法设计、学法设计、评价方法设计等方面采用了一系列的新模式，并在实践中取得了成效，表明了所设计的个性化教学模式的可行性。

2 高职院校“大学英语”的个性化教学模式

个性化教学法突出“个性化”的特点，是尊重人的个体差异性的教学方法。两年多来，课题组以“个性化”“差异性”为中心，在教学方法、学习方法、学业评价、教师观念转变等方面进行了有益的探索尝试。

2.1个性化的教学方法

教学过程通常包括教学方案设计、课堂教学实施、课外活动等多个环节。个性化的教学法就是要使个性化的教学原则在这些环节中得到充分地体现。

首先，在教学方案的设计上，关注学生的差异性，设计梯级教学目标。不同的生活背景、智力条件及兴趣爱好必然会导致学生的多元性和复杂性，因此，课题组针对不同层次的学生，制订了不同层次的学习要求，形成梯级目标。当然，这种目标的制订是基于对学生情况全面综合了解的基础之上，为此，课题组在教学方案设计之初便对学生进行了问卷调查，并为班上的每位学生都建立了学习档案，切实掌握学生的兴趣爱好、心理需求等方面的特点并在此基础上注意观察学生的微观变化，为教学目标的设计提供了翔实可靠的资料。

其次，发挥个体主观能动性，构建个性化教学课堂。在个性化教学法的课堂中，要让学生成为课堂的主人，因而构建开放性的课堂是最佳选择。在课堂教学中，首先要还课堂给学生，教师主要起到引导者的作用，是“主持人”，而让学生成为课堂的“演员”，以充分调动学生的学习积极性。其次在课堂上尽量设置开放式的问题，以拓展学生的思维为目的，而不是纠结于问题的唯一答案。最后，还要通过个性化教学反馈收集学生的学习情况，在此过程中要针对学生的个性特点采取不同的交流方式，以获取学生的真实学习状况，促进师生交流互动，为教师的进一步课堂教学实施打下良好基础。在整个课堂教学中，要贯彻关注性和激励性原则，从生活到学习关注每一个学生，对学生的优点进行表扬，对学生的不足之处进行鼓励，以激发学生的学习热情。

最后，精心设计课外活动，课外活动以激发个性兴趣为主。课外活动是课堂教学的回顾和补充，在课外活动上，要以激发个性兴趣为主，充分照顾学生的个性特点，寓教于乐，遵循“在学习中游戏，在游戏中学习”的原则。具体说来，就是在课外活动的具体施行中，要根据学生的学习基础差异、不同的性格、兴趣爱好组织英语活动。例如，可以举行口语大赛，为口语好的学生提供机会；可以设计写作大赛，为写作能力强的学生提供机会；还可以举行英语戏剧、英语小品表演等节目，以鼓动表演能力强的学生参与。另外，即使在同一课外活动中，也可以充分利用学生个性不同的特点，让他们在同一活动中承担不同的任务，这样既可以保证活动的顺利开展，也可以让绝大部分的学生都能分享活动带来的乐趣，并能寓教学于实践，让学生在课外活动中亲身体会到相关的知识。

2.2个性化的学习方法

学者于越认为：“学习的个性化就是要转变学生传统的被动学习观，不过度依赖教师的学习计划，注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习的过程中主动思考，在学习中摸索出适合自己的学习方式。”[3]事物是共性与差异性的结合体，每个学生都是具有差异性的独特个体，学习习惯不同，学习方法也不尽相同。因而学生的学习计划制订和学习方法的选择要量身定做。首先，了解自己的生物钟，根据自己的身体特点制订学习方法，以便能科学合理地安排学习时间，高效率地进行学习。其次，了解自已的学习基础，根据自己的学习状况制订学习方法。强项上少花时间，薄弱之处多花时间，以便能够抓差补缺，全面发展。最后，了解自己的学习兴趣，根据兴趣制订学习方法。以兴趣引领自己的学习，以学习培养兴趣，发展专长，提升自我。

2.3个性化的学业评价方法

学生是独特的个体，自然具有不同的学习特点、学习基础和学习习惯，因而他们在学习过程中所取得的教学效果肯定不会是一样的。长期以来，我国的教学评价主要采用一种标准、一次性衡量的“一把尺子式”的评价方式，这种标准统一的评价方法看似公平，其实并未考虑到学生的个性，也没有充分关注学生的进步，不利于学生的主观能动性的培养，也不利于学生学习兴趣的提高。心理学家弗洛姆认为：“满足一定的需要并设法达到一定的目标是人类的渴望和追求。这个目标在尚未实现时，以期望的形式出现，这时对于个人的动机而言，目标就是一种激发的力量，对于激发力量的大小的衡量，可以用一个公式进行判断，即目标价值(效价)和期望概率(期望值)的乘积。”[4]从弗洛姆的研究可以看出，目标导致了期望的产生，只有期望得到回报，目标才更容易实现，目标受到期望的影响。调查表明，看不到自己所取得的进步，期望的实现遥遥无期，难以获得受尊重的体验正是造成部分学生英语学习缺乏动力的原因之一。因而根据学生原来的学习基础和个性特点进行长时段、多元主体性的评价是极其必要的。长时段是指不以一次期末考试就对学生的学习表现作出结论，而是以学生一个或数个学期以来的综合表现来衡量学生。所谓的多主体评价则是指不仅仅以教师一体之察来衡量学生，因为除开教师之外，学生的同学、家长等也都是了解学生的人，因而要形成多元评价主体，让更多的主体也参与到成绩评定之中，以更全面地评价学生的进步。学者们大都认为：“个性化教育的根本目标不是追求个体发展的短期效果，而是注重对个体长远的考虑。”[5]个性化的教学评价客观全面、遵循科学规律、尊重自我，有益于提高学生的学习兴趣，激发求知欲和上进心，进而影响学生的全面发展。

2.4转变传统师生观念，教学改革从思想转化开始

教师是教的执行者，学生则是学习的主体，因而，个性化教学模式的建立，应该从师生观念的转变开始。

首先，转变教师的观念。数千年来，师道尊严的思想一直是中国师生关系的指导原则，在“传道、授业、解惑”为核心的教学观指导下的教师是课堂的主宰，教师与学生之间形成了等级鸿沟。这一思想意识的形成一方面有利于培育中华民族的德育观，保证课堂的教学秩序，但另一方面也禁锢了学生思维的拓展，服从听话的思想使学生习惯于被动式学习，不利于他们的创造性、创新性的培养。个性化教育是尊重人的个性差异的教育，目的在于激发学生的主观能动性，充分发挥人的潜能，因而实施个性化教育，首先要破除教师高于学生的等级思想，赋予师生在学习上的平等地位，这样才能在课堂上积极主动地鼓动学生进行大胆质疑、畅所欲言，才能真诚地倾听学生的建议观点，并有意识在加强引导学生上下功夫，从而培养学生的主体意识。

其次，转变学生的观念。教与学是互相影响、互相促进的两个方面，传统的教师中心论束缚的不仅仅是教师的观念，也是学生的观念，因而作为学习主体的学生的意识影响着整个学习过程，也影响着学习效果。个性化教学的目的在于培养学生的创新能力，在于推动学生全面的发展。亚里士多德曾经说过：“吾爱吾师，但吾更爱真理。”因而作为学生一是要有追求真理的思想，要不唯书，不唯上，只唯实。在思想上尊重老师，在学习上却不要过于迷信教师的权威。要进行思辨性学习，敢于思考，敢于质疑，敢于挑战权威。二是要树立在实践中学习的意识，要克服依赖思想，视课堂为主阵地，在实践中探究，在实践在发现，在学习中充分发挥主观能动性。三是要具有综合发展的意识，不轻视英语，要看到英语作为基础学科在未来工作和人的全面发展中的作用，从而主动投身于学习之中。

3 “大学英语”个性化教学实践的成效

2014年6月至2015年6月期间，课题组采用了上述个性化教学模式对广西生态工程职业技术学院建筑工程系的两个英语基础大致相似(以高考英语成绩作衡量)班级的学生进行了教学实验，在一个班级中(建筑工程146，A组)实现个性化教学模式，在另一个班级中(建筑工程142，B组)则沿袭传统的教学模式。经过时长一年的上、下2个学期的教学实践，通过A、B两组学生的横向比较和抽取个体学生的纵向比较，高职院校“大学英语”个性化教学模式项目的实施效果如下：

3.1横向比较

教育界普遍认为，英语的综合运用能力主要体现在听、说、读、写四个方面，因而在每学期结束之时，课题组分别对A、B两组的学生从听、说、读、写四个方面进行了测试，加上期末考试，一共是5个指标，以此进行衡量。A组为采用了个性化教学模式的学生，B组为仍然采用原有教学模式的学生。以下即为教学实验所获取的结果(成绩为100分制的平均分)：

表1

科目组别 听力阅读口语写作期考A组(上学期)61．467．160．161．263．7B组(上学期)66．769．266．663．269．2A组(下学期)66．869．163．868．170．8B组(下学期)62．669．362．265．866．2

通过A、B两组学生的横向对比可以得出结论,即实行了个性化教学模式的A组学生在期考及读、听、说、写5项指标上均超过了不实行个性化教学模式的B组学生；同时通过上、下学期的对比发现,随着时间的推移，作为对比对象的B组甚至有3项成绩(听力、口语、期末)有所下降，而A组的学生在各个测评指标上却均有提高。这些对比测评结果反映出个性化教学模式是有益于学生的英语能力发展的，对学生的听、说、读、写综合能力是有促进作用的。

3.2纵向比较

在一年期间，课题组随机抽取了实行了个性化教学模式的A组学生中的五位学生作为实践跟踪对象，同样利用听、说、读、写、期末考试5个指标进行衡量，结果如表2(成绩为100分制)。

表2

学生个体考评项目 A(王河)B(廖益有)C(石立聪)D(余汉飞)E(吴志超)听力(上学期)5170696465听力(下学期)5968716668阅读(上学期)7272786773阅读(下学期)7874807270口语(上学期)5660656865口语(下学期)6163707067

续表

本项测评的目的在于了解随着时间的推移学生个体的英语能力表现状况。在为期1年上、下学期的时间段中，对5名个体学生在能力发展的对比上发现，除了B学生在听力成绩方面有所下降、E学生期末成绩保持不变、阅读成绩有所下降之外，其他各个学生各个方面的指标都呈上升状态，表明个性化教学模式在高职院校英语教学中是可行的。在采用了个性化教学模式进行教学后，学生的听、说、读、写四个方面的英语应用能力都获得了相应的提高。

通过对A、B两组学生的学习成绩的横向比较，以及部分学生个体的纵向成绩比较，课题组发现在高职院校的“大学英语”科目中实行个性化教学模式是有成效的，完全有益于学生应用能力的发展。教学实验的结果也表明，课题组所采用的个性化教学模式是成功的。

4 结语

个性化教学模式针对学生个性特点，力图培养学生的创新意识、创新能力和实践能力，是现代教育的发展的总体趋势，与我国由应试教育向素质教育转变的改革方向相一致。面对国内高职院校“大学英语”教学中出现的学生缺乏兴趣、缺乏主观能动性、学习成绩和语言运用能力不尽人意的状况，课题组在广西生态工程职业技术学院的建筑工程系中进行了个性化教学模式的试验，从教学方法、学习方法、学业评价方法、师生观念转变等多个方面进行个性化教学改革尝试，力图以学生为中心，以个性促学习，以个性促能力发展，提高学生的综合素质。实践表明，在高职院校的“大学英语”课程中以学生的个性为出发点开展教学，实行个性化教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和主观能动性，在具体的语言目标上，则有利于提高学生对于英语语言的实践运用能力。总之，本研究表明，在目前的状况下，个性化教学模式是非常适合于高职院校的“大学英语”教学的。

[1]霍华德·加德纳.智能的结构[M].沈致隆，译.北京：中国人民大学出版社，2008：86.

[2]孟祥林.个性化教育在发达国家的发展、本质分析及我国的策略选择[J].湖南广播电视大学学报，2005，(3)：39—41.

[3]于越.浅谈个性化教育的内涵与实施[J].内蒙古师范大学学报：哲学社会科学版，2013，(3)：145—148.

[4]维克特·弗洛姆.工作与激励[M].北京：企业管理出版社，1964：61.

[5]钱海娟.试析美国的个性化教育[J].内蒙古师范大学学报：教学科学版，2005，(9)：73—76.

责任编辑：富春凯

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.06.049

2015-10-11

2013广西高等教育教学改革工程项目“高职院校‘大学英语’个性化教学实践与研究”阶段性研究成果(编号：2013JGA358)；广西高等学校优秀中青年骨干教师培养工程资助成果

刘明录(1974—)，男，广西桂林人，博士，教授。研究方向：英语教学及英美文学。

G642.4

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1674-6341(2015)06-0106-03