高职生职业成熟度的特点及其应对措施

张 玉 娜

(河南质量工程职业学院，河南 平顶山 467000)



高职生职业成熟度的特点及其应对措施

张 玉 娜

(河南质量工程职业学院，河南 平顶山 467000)

通过职业成熟度问卷调查了解高职生职业成熟度的特点。结果表明：高职生职业成熟度存在性别差异，男生总的职业成熟度水平高于女生；高职生职业成熟度在年级和专业上差异显著。根据结果，提出相应的应对措施。

职业成熟度；应对措施；高职生

职业成熟度指个人掌握与其职业发展阶段相适应的专业发展目标的程度，包括知识和态度成分[1]。对职业成熟度的研究对象大多数是青少年学生，这些调查群体以大学本科生或者研究生居多，而对高职生的研究很少。高职生作为一个群体，与其他大学生相比，理论知识不高，但是他们更注重实践能力。本研究探讨了高职生职业成熟度的特点，以便使其了解自己的职业发展水平，促使其积极并且尽早地进行职业生涯规划，提高职业决策的水平。

1 研究方法

1.1被试选取

抽取某高职院校的学生1 200人，并且使调查的被试在性别、年级和学科类型等方面尽量人数均等。分发1 200份问卷，最后回收有效问卷1 048份。

1.2研究工具

采用的《大学生职业成熟度量表》，该量表由张智勇等进行修订[2]，有6个维度共34题组成，信效度良好。6个维度的名称与意义如下：(1)职业目标:表示对未来想要从事的职业是否有确定的目标；(2)职业自信:表示对职业的发展有没有自信心；(3)职业价值:表示影响职业目标的一些因素；(4)职业自主:反映是否以自己的标准来选择职业；(5)亲友依赖:表示职业抉择中有没有依赖亲友建议；(6)职业参照:表示个体选择职业时是否参考别人的行为或意见。

统计方法采用SPSS19.0进行统计分析。

2 研究结果分析

2.1高职生职业成熟度的性别差异

根据调查结果我们发现，高职生的职业成熟度总体得分(F=12.775，P=0.000)在性别方面差异极其显著，在职业目标(F=51.748，P=0.000)、职业自信(F=122.831，P=0.000)、职业价值(F=51.979，P=0.000)方面差异极其显著，在亲友依赖(F=5.505，P=0.019)维度上差异显著，在其他维度上差异不显著。女生在职业目标、职业自信、亲友依赖和总体得分上没有男生的高，而男生在职业价值方面得分低于女生。

2.2高职生职业成熟度的年级差异

表1 高职生职业成熟度的年级差异分析

从表1我们可以发现，高职生在职业目标、职业自信、职业价值、职业自主以及亲友依赖维度上存在年级差异。事后多重比较发现，在职业目标、职业自信和职业价值三个维度上，二、三年级和一、三年级差异极其显著；在职业自主维度上，一、二年级差异显著；在亲友依赖维度上，一、三年级差异显著。在职业目标、职业价值方面，大三高职生得分高于其他年级；而在职业自信、职业自主和亲友依赖方面，大一高职生得分高于其他年级。

2.3高职生职业成熟度的学科类型差异

根据调查结果我们发现，高职生在职业目标(F=10.630，P=0.001)、职业自信(F=94.101，P=0.000)、职业价值(F=5.949，P=0.015)和亲友依赖(F=53.629，P=0.000)和总体得分(F=25.903，P=0.000)上存在学科类型的差异。在职业目标方面，文科学生的得分要高一些；在职业自信、职业价值、亲友依赖和总体得分上，理工科学生的得分要高一些。

3 讨论

3.1高职生职业成熟度的性别差异

在职业目标、职业自信、亲友依赖和总体得分上，女生与男生相比，其得分没有男生高；在职业价值维度的得分上，女生的得分反而高于男生。这种结果与国内外许多研究结果不同，这可能是由抽样的原因造成的。本研究是以高职生作为研究对象，在这样激烈竞争的社会大环境下，高职生认识到他们的学历层次低，就业压力大，家长对他们的期望值也很高，尤其是男生在这方面的压力更大，承担的社会责任大，受高社会期望值等的影响，因而他们进入大学时就设立了自己的职业目标，也有很强的职业发展的自信心。女生对稳定性的重视使得她们对职业价值非常关注。

3.2高职生职业成熟度的年级差异

在职业目标、职业价值方面，大三高职生得分高于其他年级；而在职业自信、职业自主和亲友依赖方面，大一高职生得分高于其他年级。这与李亚真(2008)的研究结果一致[3]。这可能是由于大一学生刚刚进入大学，对社会了解很少，对职业生涯缺乏合理规划，对职业价值和职业目标不能很好作出判断。随着年级的增长，社会知识与经验的丰富以及社会实践能力的提高，高职生增强了自我的认知，到了大三形成了明确的职业生涯规划，能够明确地判断自己将来所从事职业及其价值。在亲友依赖方面，大一高职学生得分高，这可能是大一学生刚来到高校，接触到不熟悉的环境，由于亲朋好友离自己有点远，联系的同学不多，因而经常联系亲朋好友，从而形成对他们的依赖。但是随着年级的增长，同学和朋友的增多，自我能力的提高，对亲朋好友的依赖会相应减弱。在职业自信和职业自主上，大一的分数高。大一学生刚进入大学，对专业和职业状况各方面缺乏了解，他们对未来充满憧憬，因此职业信心满满，而随着年级的增长，对社会竞争的激烈、就业压力的增加和自身的不足有了充分的认识，从而降低了职业发展的自信心。

3.3高职生职业成熟度的学科类型差异

在职业目标方面，文科学生的得分要高一些；在职业自信、职业价值、亲友依赖和总体得分上，理工科学生的得分要高一些。这个差异可能是学科固有的特点给高职生带来的不同影响造成的，如思维方式、学科优势和社会实践活动等。一方面，刚上班的大学生，一般理工科学生的工资比文科学生工资要高出一千元左右，这就会在一定程度上影响到他们的自信心水平。另一方面，用人单位也喜欢能带来立竿见影经济效益的人才，而理工科的专业特点正好符合此要求。另外，调查对象所在学校以理工科见长，文科专业不是该校的优势专业，毕业后就业选择面狭窄，所以文科生在工作选择时比较有针对性，有适合自己的职业就立即抓住，因而目标锁定简单快捷；理工科的学生由于有专业优势，就业面也较宽，获得的企业招聘信息更多，对职业选择有自信心，因而学生可能会由于就业形势较好而忽视对个体有指导作用的职业目标。

4 措施建议

(1)高职院校要加强就业指导教育。在大一新生上就业指导课时就指导他们了解自己的职业发展水平，了解自我在职业发展中的优缺点，从而有的放矢地使那些职业成熟度水平低的高职生能够想办法得到更多的职业信息，从而提高其职业选择能力；另一方面还应提高其职业觉悟能力，促使其积极地尽早进行职业生涯规划，提高高职生职业决策的水平。

(2)高职院校的心理咨询与辅导人员应定期对高职生进行有效的心理疏导，缓解他们的就业压力，消除他们的紧张和焦虑情绪，促使其身心健康发展。

(3)高职院校要调整专业设置，根据就业率和社会市场的需求，调整招生规模，降低或者取消那些就业难的专业的招生比例。定期对设置的专业进行调研，根据市场需求及时调整专业设置。

[1]龙立荣,方俐洛,凌文辁.职业成熟度研究进展[J].心理科学，2000，23(5)：595—598.

[2]张智勇，荣煜，管延军.中国大学生职业成熟度量表的信度与效度[J].西南师范大学学报：人文社会科学版，2006，9(5)：1—6.

[3]李亚真，叶一舵，潘贤权.大学生生涯成熟状况及与自我同一性关系研究[J].心理科学，2008，31(2):447—450.

责任编辑：卢宏业

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.06.037

2015-10-10

张玉娜(1983—)，女，河南洛阳人，硕士研究生，讲师。研究方向：职业心理学、心理健康。

C970.4；G444

A

1674-6341(2015)06-0079-02