大学生学业求助与学习倦怠的关系研究

尧丹俐，邓皝，宋凤宁

(1.桂林理工大学 管理学院，广西 桂林 541004； 2.广西大学 教育学院，广西 南宁 530004)

大学生学业求助与学习倦怠的关系研究

尧丹俐1，邓皝2，宋凤宁2

(1.桂林理工大学 管理学院，广西 桂林 541004； 2.广西大学 教育学院，广西 南宁 530004)

以广西高校683名本科生为被试对象，采用问卷法考察其学业求助和学习倦怠之间的关系。结果表明：大学生执行性求助和回避求助与学习倦怠及其各维度正相关，工具性求助与学习倦怠及其各维度为负相关。进一步阶层回归分析显示，学业求助中的工具性求助行为对大学生的学习倦怠具有显著的负向预测作用，执行性求助和回避求助对大学生的学习倦怠有显著的正向预测作用。

大学生；学业求助；学习倦怠

一、问题的提出

当前，让学生学会学习是教育改革一个很重要的目标。其中，学习策略的掌握和使用作为学生学会学习一条极其重要的途径，日益受到广大教育工作者和研究者的关注。学业求助作为学习策略的重要方式，是指学生在学习过程中遇到困难向他人请求帮助的行为[1]。最初Nelson-Le Gall 将学业求助行为区分为工具性求助与执行性求助。前者也称适应性求助, 指学习者借由他人力量以实现自己解决问题的目的或完成任务；后者也称非适应性求助, 指学习者在面对本应由自己解决的问题时却通过求助他人替代其本人实现问题的解决[2],这样的划分突出了学业求助的正反两面性。在此基础上， Ryan 和 Pintrich进一步将回避求助纳入学业求助的范畴，回避求助是一种不作为的态度体现，指学生在需要帮助时却不主动寻求帮助[3]。目前有关学业求助的考察主要集中在其影响因素上，如成就目标、能力知觉或自尊心、求助态度和性别等是如何影响学业求助行为的[4]。针对初中生的学业求助研究较多，对其他年龄阶段如大学生以及特殊群体的学业求助研究较少[5]。

倦怠是焦虑、沮丧、无力、抑郁、低自尊等一系列消极的心理表现, 学习倦怠则是指由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为[6]。近年来，由于学习倦怠导致学生的负面情绪体验、消极的学习态度和行为，不仅严重的影响了大学生的身心健康，也成为了其成长成才的阻抗因素，这一现象引起越来越多的社会关注。我国学者连榕等人根据Maslach提出的职业倦怠三因子模型理论将大学生的学习倦怠区分为三个维度：情绪低落，表现出闷闷不乐、无精打采、兴趣缺乏等情绪特征；行为不当，反映大学生由于厌倦学习而表现出不听课、迟到早退、不按时完成作业甚至抄袭作业等行为特征；低成就感，表现为大学生在学习过程中体验不到学习带来的成就感[7]。研究表明，学习倦怠直接影响学生的学习成绩和身心健康，也不利于高校教育质量的提高。学习倦怠影响因素既有性别、年级、学业状况、家庭情况等人口学变量，也有人格特质、自我、控制源、应对策略等个人内在因素，还有环境特征、社会支持等外在情境因素[8]。虽然目前对学习倦怠影响因素的研究涵盖面比较广泛，但有关学习策略对其作用的相关研究较少，有待拓展。

以往的研究多把学业求助作为结果变量来探讨其影响因素，少有在学习策略视角下探究学业求助对于学习倦怠的影响，因此有必要进一步深化对求助行为与倦怠两者之间关系的认识。鉴于此，本研究着眼于大学生这一具有较高自主性的学习群体，通过实证研究考察大学生学业求助与学习倦怠两者之间的关系，以期能为促进大学生自主学习，降低学习倦怠提供实证依据和参考。

二、研究方法

(一)研究对象

采用整群抽样法选取广西3所高等院校在校大学生为被试，共发放问卷780份，回收有效问卷683份，有效回收率为87.6%。其中：女生391人，男生292人；大一137人，大二188人，大三201人，大四157人；理工科生309人，文科生374人；师范生154人，非师范生529人。

1.研究工具

(1)大学生学业求助行为量表

采用由杨林慧 (2006)改编的“学业求助行为量表”，该量表共包含14个题项，该量表采用5点计分，分为工具性求助(5题)、执行性求助(4题)和回避求助(5题)三个维度[9]，其内部一致性系数分别为：0.92，0.84，0.83。

(2)大学生学习倦怠量表

该量表以连榕等人编制的“大学生学习倦怠量表”为依据, 该量表采用5点计分，共 20题, 分为情绪低落(8题)、行为不当(6题)、低成就感(6题)三个维度。本研究中， 总问卷的内部一致性系数为0.84 。

2.研究程序

采用团体施测方式，以班级为单位进行测查。要求被试逐项填写问卷，所有问卷一次性完成。所有数据采用SPSS16.0进行统计分析处理。

三、结果与分析

(一)学业求助和学习倦怠的相关分析

注： * p< 0. 05， ** p< 0. 01， *** p < 0. 001，下同

由表1可知，学业求助各维度与学习倦怠及各维度存在着显著相关，执行性求助和回避求助与学习倦怠及其各维度显著正相关，工具性求助与学习倦怠总均分及其各维度为显著负相关关系。

(二)学业求助预测学习倦怠的阶层回归分析

在相关检验中，学业求助及其各维度与学习倦怠及其各维度都存在着显著相关，在此基础上可以进行回归分析。为了进一步明确人口学变量、学业求助对学习倦怠及其各维度的预测作用，本研究控制人口学变量，分别以学业求助及其各维度作为自变量，进行阶层回归分析，结果如表2至表5所示。

续表

由表2可知，年级、专业和学业求助各维度对学习倦怠的总体解释率为31.9%，人口学变量中的年级和专业因素对大学生学习倦怠有预测作用，其中大一学生、文科生以及理科生的学习倦怠明显。在控制人口学变量的情况下，学业求助中的工具性求助行为对大学生的学习倦怠具有显著的负向预测作用，执行性求助和回避求助对大学生的学习倦怠则有显著的正向预测作用。

由表3可知，年级、专业和学业求助各维度对情绪低落的总体解释率为24.9%，人口学变量中的年级因素对大学生情绪低落没有预测作用；在控制人口学变量的情况下，学业求助中的工具性求助对大学生的情绪低落有显著的负向预测作用，执行性求助和回避求助对大学生的情绪低落则有显著的正向预测作用。

由表4可知，年级、专业和学业求助各维度对行为不当的总体解释率为26.8%，人口学变量中的年级和专业因素对大学生行为不当有正向预测作用，其中大一学生、文科生以及理科生的行为不当明显；在控制人口学变量的情况下，执行性求助和回避求助能显著地正向预测大学生的行为不当表现，学业求助中的工具性求助显著地负向预测大学生的行为不当。

由表5可知，年级、专业和学业求助各维度对低成就感的总体解释率为20.5%，人口学变量中的年级和专业因素对大学生低成就感有预测作用，其中大一大二学生和理科生的低成就感水平高；在控制人口学变量的情况下，学业求助中工具性求助能显著地负向预测低成就感，执行性求助能显著地负向预测低成就感，但没有发现回避求助对低成就感有预测作用。

四、讨论

研究发现，学业求助与学习倦怠水平存在着显著相关，其中工具性求助得分与倦怠水平负相关，执行性求助和回避求助得分与倦怠水平正相关。进一步阶层回归分析表明，学业求助中的工具性求助行为对大学生的学习倦怠具有显著的负向预测作用，执行性求助和回避求助对大学生的学习倦怠有显著的正向预测作用。

根据自我调控的学习理论,自我调控的学生能够意识到他人可以帮助自己学习[10]。工具性求助就是在正确意识到自己能力不足以完成学习任务的情境下对学习策略的调整,运用他人帮助达成学习目标。与寻求依赖，求助他人替自己代劳执行性求助以及消极回避的学习态度相比，将别人的帮助视为自己掌握知识的一种途径的大学生有更积极的心理表现，更少的出现沮丧、厌烦等负面情绪。具体地说：经常依靠抄袭等不当行为完成作业，需要帮助却不主动提出的学生具有较高的学习倦怠，而遇到不会的问题主动请教别人帮助解决的学生则具有较低的学习倦怠，对学习充满热情，同时具有较高的成就感。由此可见，工具性求助具有正面意义，这种学业求助行为是个体积极获取知识，增长能力的一种途径，也是一种重要的学习策略。相反，经常地的执行性求助和回避性求助行为则会导致学生的成就感低下，甚至造成自卑心理。因此，要降低学习倦怠可以从减少学生的执行性、回避求助行为入手，增强其自主意识和自我效能感，同时也要鼓励学生保持必要的工具性求助，学校和教育部门应该提供足够的教育资源帮助大学生获得必要的学习上的帮助，进而降低学习的无助感，降低倦怠水平[11]。

[1]李晓东. 关于学业求助的研究综述[J].心理学动态，1999(1):60-63.

[2]Nelson- Le Gall S. Help- seeking behavior in learning[J]. Gordon E.W.ed. Review of research in education，1985(12)：290- 311.

[3]Ryan A M， Pintrich P R.“Should I ask for help?”the role of motivation and attitudes in adolescents.help seeking in math class[J] . Journal of Educational Psychology，1997(89)：329- 341.

[4]唐芳贵.关于学业求助研究的述评[J].上饶师范学院学报，2003(2):108-113.

[5]冯喜珍，吴雪雷.我国学业求助研究的现状与展望[J].教学与管理，2012(11):13-15.

[6]连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的状况及其关系[J].心理科学，2006(1):47-51.

[7]连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005(5):632-636.

[8]郭英，周文静.近年来国内外关于学习倦怠研究综述[J]. 教育学术月刊，2008(8):17-20.

[9]杨林慧. 大学生学业求助及其影响因素研究[D].武汉：华中科技大学，2006.

[10]孟威佳，李晓东. 自我调控学习—面向21世纪的学习理论[J]. 东北师大学报，1999(1): 85-91.

[11]魏婷.大学生学习倦怠初探[D].安徽：合肥工业大学，2007.

[责任编辑 韦志巧]

Study on the Relationship Between Undergraduates Academic Help Seeking and Learning Burnout

YAO Dan-li1， DENG Huang2，SONG Feng-ning2

(1.Guilin University of Technology, Guilin, Guangxi 541004;2. School of Education, Guangxi University, Nanning, Guangxi 530004, China)

683 Guangxi college students were investigated with questionnaires about the relation between academic help-seeking and learning burnout. The findings indicate that undergraduates' executive help-seeking and their avoidance of help-seeking are positively associated with learning burnout and its dimensions. Instrumental help-seeking has a striking negative correlation with learning burnout and its dimensions. Further hierarchical regression analysis show that instrumental help-seeking behaviors of academic help-seeking have negative and predictive impact on the learning burnout, while the executive help-seeking and avoidance of help seeking have obviously positive and predictive impact on the learning burnout.

undergraduates; academic help seeking; learning burnout

G642

A

1672-9021(2015)01-0082-05

尧丹俐(1969- )，女，广西桂林人，桂林理工大学管理学院副教授，硕士，主要研究方向：教育心理，消费心理。

广西教育科学“十一五”规划2010年度重点课题 “高等教育大众化背景下大学生学习倦怠及应对策略研究” (2010A39)

2015-01-10