关于提高中职汽车维修专业教学质量的探讨

鲁春山

（吉林机电工程学校，吉林吉林132101）

关于提高中职汽车维修专业教学质量的探讨

鲁春山

（吉林机电工程学校，吉林吉林132101）

当前，汽车工业已成为我国的支柱产业之一，对汽车维修人才需求量大，中职汽车维修专业也成了重点专业。通过分析当前中职汽车维修专业存在的问题，提出了提高中职汽车维修专业教学质量的策略。

中职；汽车维修专业；教学策略

职业教育的实质是就业教育，教学的宗旨是服务，教学的目标是就业。革新教学，秉承办学宗旨，面向市场、面向社会，满足社会需求，培养具备综合专业技能和实践能力的专业性人才为职业教育的教学目的。中职教育不仅是一个学术教育和认证培训，教学过程是课程实践特性的一个重要部分，就业教育是其显著的教学特征。因此，中职汽车维修专业，以行业需求为向导，以学生为主体，以培养学生实践能力为根本，逐步优化课堂教学质量，整合教学资源，创建高效的人才培训体系。

1　当前中职汽车维修专业存在的问题

1.1教学形式单一

汽车维修专业作为中职教育的重要组成部分，对学生的实践能力有着极高的要求。在中职汽车维修专业教学中，教学形式单一、教学一体化缺失最为突显，无法调动学生的学习热情，导致汽车维修专业教学效率普遍偏低。中职汽车维修专业着重强调对学生就业能力的训练，以满足市场需求为教学目的，在实际教学过程中，虽已利用多媒体技术辅助教学，但是，教学形式单一的问题仍未解决。教学中过分的依赖多媒体教学，单向的教学输出，枯燥乏味的教学氛围，让学生倍感疲惫，逐步失去学习的主动性。

1.2学生主体地位意识薄弱

中职汽车维修专业，理论与实践是两大主要部分，教学实践中必须将两者置于同等地位，不分主次。当前，汽车维修教学普遍存在的现象，在理论教学课堂、实训练习课堂中，教师为教学主体，学生处于被动学习状态，遵照教师的思维逻辑开展学习，致使学生缺失学习主动性，且实践能力低下。理论与实践长时间失衡，导致理论与实践相脱节，理论与技能训练不能同步开展，致使技能训练滞后，无法提高教学质量。

1.3教学一体化短缺

中职汽车维修专业若要提高教学质量，一体化教学模式的革新是其改革的主要方向，运用现代教育技术，实现理论与实训教学的一体化。目前，中职院校存在诸多实际问题，如教学资源短缺，办学条件限制等因素制约一体化教学模式的完善。另外，中职院校教师专业水平普遍偏低，无法满足理论与实践教学的要求。还有，中职教育存在短板，一体化教学模式的构建仍处于起步阶段，需要给予足够的时间，以及投入大量的人力和物力。

2　提高中职汽车维修专业教学质量的策略

2.1掌握教学重点和教学课件的研发

汽车维修专业教学内容应有主次之分，应侧重对功用、结构、原理精简等知识的讲解，对于基本工作原理，可点到即止，让学生基本了解即可。要注重对学生的实训练习，让学生亲自动手实践，在巩固基础知识的同时，提高动手能力，实现基础课程和专业课程的结合，提高学生学习积极性，加深学生对汽车维修知识的理解。此外，教学课件的选择，要运用多媒体教学手段辅助教学，但不可盲目依托，注重多媒体的教学质量，准备充足且内容丰富的教学课件，弥补教师专业水平的不足，降低汽车维修专业的教学难点。

2.2理论和实践的结合及实践能力的培养

在实际教学中，教师要注重汽车维修理论知识与实践操作能力的结合教学。传统的汽车维修教学，侧重于对专业理论知识的传授，目的是让学生掌握更加全面的专业知识，但是，也导致学生感性知识的缺失，无法直观的认知知识结构，造成理论无法衔接实践。由于汽车维修专业理论知识比较生硬且复杂，若能将理论与实践结合起来，让学生在实践中巩固理论知识，进一步升华专业知识，两者相互促进，提高其教学效率。另外，必须加强对学生实践操作能力的培养，使其毕业实习更贴近实际。汽车维修专业的教学目标，是为培养学生的实际操作能力，注重钳工、焊工技能专业基础课教学，逐步改善其基本力学基础教学内容，进一步巩固所学基础知识，帮助学生胜任机械专业工作，进而深入掌握汽车的构造。

2.3教师专业水平的提高

加强汽车维修专业教师队伍的建设，加紧教学一体化教学模式的实施，是当前中职汽车维修专业教学的重点。中职院校需强化对专业教师的培养，提高教师本身的专业素养。鼓励教师继续深造，积极参与省级培训，并到企业中挂职顶岗，提升实践操作能力。以双师型的教师为培养目标，促进教学一体化教学模式的开展。建设双师型教师队伍，对提高中职汽车维修专业教学效率有显著成效，进一步促进中职院校的教学改革。另外，教师的引进与选拨，合格的专业教师应具备专业的技术水平、丰富的经验、渊博的理论知识，方可胜任具体专业的教学工作。具备专业素养和学术影响力的教师，是促进汽车维修专业发展进步的基础。

2.4教学方法的多样化

充分尊重学生学习的主体地位，突出学生的主体角色，摒弃传统“填鸭式”的教学方式，注重分层教学、任务驱动、工学结合一体化等教学方式。针对学生的个体差异，开展有针对性的教学，不同的学生层次不同，吸收知识和掌握技能的水平也存在差异，教师需做到因材施教，根据学生的具体情况，采取相应的教学方式，切实提高学生的实践操作能力以及诊断分析能力，进而提升汽车维修专业的教学质量。

［1］杨瑞雪.提高中职汽车维修专业教学质量的思考［J］.华章，2013，（30）：77-78.

［2］王晓民.浅析如何提高中职汽车维修专业的教学质量［J］.新课程（教研版），2011，（09）：112.

G712

B

1674-8646（2015）12-0071-02

2015-09-14

鲁春山（1974-），男，吉林梅河口人，学士，讲师，从事汽车运用与维修研究。