航海类专业“导论”课教学体系设置

肖仲明

(大连海事大学 航海学院，辽宁 大连 116026)

一、引言

专业“导论”是一门专业的启蒙课程，是对刚入学的大学生进行的专业引导。大学新生对大学管理模式、校园生活、培养计划、学习方法、个人发展方向等往往比较迷茫，如何使他们在大学生涯中掌握更多的知识技能，认识自己及与外界的关系，实现自身价值，获得成长与发展的持久动力，是高校教育工作者肩负的一项重要任务。航海类专业是教育部2012年颁布的《普通高等学校本科专业目录》的国家控制布点工科专业，是一门具有悠久历史、内容丰富且有很强的实践性的综合性应用科学。目前，我国航海本科院校15 所，其中设置航海类专业“导论”课程的高校并不多，课程设置也不尽一致，该门课程还没有引起足够的重视。本文在探析航海类专业“导论”课程设置的必要性和重要意义的基础上，提出航海类专业“导论”课教学体系设置的建议，重点讨论航海类专业“导论”课的教学内容、教学方法和考核方法。

二、开设航海类专业“导论”课的必要性和意义

1．必要性

如果把新生的大学生活比作是一次旅行的话，那么开设专业“导论”课就好比是送给他们的一张路线图，有了它，就会目标清楚，少走弯路。［1］航海类专业具有国际通用性、国防军事性、法律规范性、岗位适任性、实践性等特点，其专业性质和特点等对于大部分学生很陌生，特别是来自内陆的学生。如不及时引导，无疑会使学生学习缺乏动力，对大学生活和未来职业发展缺少规划，导致学习和生活没有明确目标。有学者曾经针对专业“导论”课做过调查，调查中99%的新生都表现出对大学学习生活的期待，希望学有所成;而没有上过专业“导论”课的毕业生70%左右都对自己在大学的学习成果表现出不满意，认为与自己进人大学时的期望有差距［2］。在大学，教师一般只管讲授本门课程的内容，而不注重引导学生了解这门课在专业中的地位与作用，各门专业课处于“散珠”状态，缺少专业“导论”课这根线将“珠子”穿起来。另外，在第二学期一般设置了“基本安全”“精通救生艇筏和救助艇”“高级消防”“精通急救”“保安意识和负有指定保安职责船员”等专业合格证培训学习。如果专业“导论”课开设在高年级，势必影响专业合格证培训学习，导致学习的盲目性。因此，在第一学期开设航海类专业“导论”课，可以帮助学生尽早了解所学专业的基本概况和培养计划，掌握学习方法，激发学习兴趣，树立正确的专业信心，为今后的学习和生活打下良好的基础。

2．意义

在进入大学之前，绝大部分学生只是凭专业名称或十分简单的专业介绍，对所学专业仅有一个直观的了解，进入大学后，往往不适应新的学习生活环境，不能明确自己的努力方向而感到迷茫，以致有些学生放松自我约束，造成学习成绩不理想。航海类专业“导论”课的目的就是引导学生树立正确的学习目标，建立良好的专业思想。其实际意义主要表现为以下几个方面。

(1)有利于了解所学专业。学生刚刚进入大学，对于航海类专业的了解一般通过学长、老乡或指导员的介绍，这样就避免不了讲述者对于专业的偏见而影响新生的专业兴趣。如有人说航海技术专业就业不好，轮机工程专业工作环境好等。学习好的学生可能因为老乡的一句话就转专业了，甚至有的学生厌烦所学的专业，直接退学。航海类专业“导论”课一般由专业负责人、教授讲授，能比较客观、全面、正确地反映专业的情况，有益于学生全面而系统地了解专业全貌。他们的学习目标就会更加明确，就可能带来强大的学习动力。

(2)有利于培养专业兴趣。兴趣是最好的老师。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。专业“导论”课的教师从正面传授学生专业学习的乐趣、专业学习的好方法、毕业就业的优势、船员较高的收入、大海的无穷魅力、周游世界的奇闻逸事等，使学生在了解专业的同时，对未来充满向往，能在很大程度上激发学生学习专业课的兴趣，消除仅仅满足考试及格的想法，变被动学习为主动学习，达到事半功倍的效果。

(3)有利于专业课程的学习。大学教育与基础教育有很大的不同。这种差异不仅体现在教学内容的容量上，更多体现在课程性质、学习方法、教学安排和授课方式的变化上。大学教育更多的是专业教育，专业课程多、实践课程多，需要学生用更多的时间自主学习、自我规划。专业“导论”课可以及时引导学生适应新的学习生活，掌握学习方法，提高学习动力和学习效率。

(4)有利于未来职业规划。凡事预则立，不预则废。如果没有专业“导论”课的专业教师引导，很多大学生不知道专业的就业形势和职业发展路径，或者没有想到也不知道如何规划自己的未来，导致学习被动、无的放矢、学而不专。有的学生在临近毕业、考虑就业时感慨:“如果重上一次大学，从大一开始就要规划自己的职业生涯。”［3］

三、航海类专业“导论”课教学体系的设置

航海类专业“导论”课的教学体系的设置必须体现专业的特色，注重开发引导，激发学生的学习热情。在教学上，为了便于管理，保证一定的培养规格和质量，航海类专业实行学年制，在大一下学期设置了专业基础课，因此，航海类专业导论课程应设置为必修课程，安排在大一的第一学期，共7～9 周课程，每周一次课比较合适。

1．教学内容

根据航海类专业“导论”课程的开设目的和航海类专业的培养目标，笔者对课程的内容进行了探索和改革。在课程内容组织上要把握以趣味性、科普性为主导，适度融入学术性、专业性知识，让新生轻松地了解航海类专业。航海类专业“导论”课程由以下教学内容组成。

(1)专业发展概况。主要包括航海类专业的概念，专业的特点，专业的发展历程、现状和未来。教师应介绍航海类专业与相关专业的区别和关系;结合专业知识，横向比较国内外各学校开设该专业的基本情况，让学生以全局眼光了解专业的情况。

(2)航海文化。主要包括航海文化的内涵、国内外的航海文化情况、航海文化与航海类专业之间的关系。教师应通过历史、人物、事迹传递航海文化，使学生了解航海在社会与经济发展中的重要作用，引导学习热情。

(3)专业培养计划。主要包括专业的培养目标、课程体系和基本要求。教师应介绍公共基础课、专业基础课、专业课及之间的关系，必修课、限选课和任选课之间的区别，学分的基本要求，并对限选课和任选课的选择进行指导，让学生对大学学习有整体认识。

(4)学习方法。主要包括各门专业基础课和专业课的基本内容及学习方法。教师应介绍专业基础课和专业课之间的关系，对比大学专业学习和中学学习的学习方法，提倡在图书馆、网上查阅相关资料，提高自主学习能力。

(5)海事公约、法规。主要包括国际海事公约和法规、国内法规。教师应介绍国际相关组织，SOLAS、STCW、MARPOL、海事劳工公约等主要海事公约，国内相关政府和组织，国内法律法规，让学生了解航海类专业的行业规定。

(6)职业能力培养。主要包括海船船员证书的组成和获取。教师应介绍海船船员持证要求，海船船员的培训合格证书和适任证书的种类及签发，适任考试的理论考试和实操评估考试情况，培训合格证的理论考试和实操评估考试情况，以及船上实训要求。

(7)专业就业形势。主要包括航海类专业就业方向、就业前景、社会需求。教师应重点介绍近年本专业学生的就业情况、各职业的工作特点、著名的航运公司等，让学生根据自己的兴趣和性格做初步的职业规划。

(8)海船船员。主要包括海船船员的职务和职责、职业特点、海上生活等。教师应重点介绍各种船员职务及其特点，通过具体生动的事例讲述船上的生活情况，使学生对船员的工作和生活有所了解。

(9)课堂讨论。该部分安排在最后一堂课，主要围绕专业认识、大学规划、职业规划等主题进行讨论。主要以学生讨论为主，学生应精心准备发言稿，不仅可以锻炼学生的语言表达能力，而且提供了学生的交流互动平台，也便于教师掌握学生的思想动态和学习效果。

2．教学方法

专业“导论”课属于专业学习的引导课程。教师要保证教学质量，除了准备好教学内容，还应积极探索教学方法，才能最大限度地激发学生对航海类专业的认同感和自豪感。航海类专业教学内容广泛，具有多角度、多层面的特点。该课程宜采用专题式教学，每个专题两个学时，简洁完整，具有针对性。对于不同的知识点，可适当地采用如下教学方法。

(1)讲授教学法。一种以语言传递信息为主的方法。教师在讲授时应该适当结合多媒体课件，通过文字、声音、图像、卡通和视频的结合，把教学内容鲜活地展现在学生面前，如以视频的形式播放专业发展历程。另外，讲授内容要重点突出、形式多样，如可以邀请高年级优秀学生传授学习方法，聘请校友举办讲座，讲解就业形势、海员生活等。

(2)讨论教学法。教师应注重启发式教育，适当地抛出一些具有吸引力的问题，如“为什么报本专业”“大学毕业后想做什么工作”等。这些问题使学生积极参与到对所学知识的思考、讨论之中，既可以共同学习、取长补短、相互启发、集思广益，又可以在合作中培养团队精神、协作意识和沟通能力，使学生对所学知识产生浓厚兴趣，激发其灵感，培养其创新思维。［4］

(3)自学指导法。一种指导学生预习、复习和查阅相关资料的方法。专业“导论”课课时较短，内容较多，因此课堂上教师只能精讲，大部分知识需要学生课外学习，这也是对学生自学能力和自学习惯的培养。如海事公约、法规的内容很多，教师可以提供相关的课外资料，学生在课外自己进一步学习了解。另外，通过自主学习，提高了学生解决问题的能力，拓展了学生的视野。

3．考核方法

课程考核是提高教学质量、检验教学效果的重要环节。专业“导论”课一般为考查课，大部分教学内容为个人的理解，没有统一的标准。学习航海类专业“导论”课的任务不是掌握航海类专业的某些概念，而是宏观地了解专业的基本情况。该课程的考核不能“重结果，轻过程”，应当采用多样化的考核方式和评价标准。［5］该课程的总成绩可由平时成绩和期末成绩组成。平时成绩可以为出勤、平时作业、回答问题等形式，可占总成绩的30%～70%;期末成绩可以为开卷考试、撰写论文等形式，主要考核学生的专业认知水平、学习规划、职业规划等。开卷考试试卷题型为问答题、论述题;论文可以分组撰写。

［1］杨玉民，孟宪梅，王海修．对开设专业导论课程的认识［J］．吉林工商学院学报，2012(5):110－112．

［2］杨景常．成功的“专业导论课”课将影响学生的一生［J］．高等教育研究，2007(3):38－41．

［3］苟朝立．走向成功:大学生职业生涯规划与就业指导［M］．北京:高等教育出版社，2009．

［4］杨晓敏，李全意．专业导论课程教学改革与实践［J］．中国电力教育，2011(2):62－63．

［5］孙艳辉，李永红，诸立新，等．应用型本科院校专业导论课的教学探索［J］．滁州学院学报，2010(2):121－122．