表达性艺术在大学英语教学中的应用

一、引言

伴随着中国社会经济的高速发展、教学环境的日益开放、教学内容的不断革新、信息技术的广泛应用，大学英语教学改革在最近十年正如火如荼的进行。在大学英语教学深化改革不断推进的大环境下，越来越多的大学英语老师也开始关注和探索大学英语教学模式的改革和创新。

为了更好的顺应改革的潮流，成为改革中的弄潮儿，笔者在最近几年去中国台湾、英国以及美国访学，汲取“他山之石”的经验，来打磨自身的教学。并且在大陆积极跟国内外的教育家、心理学家、英语教育专家学习创新的教学模式。笔者把所学的内容应用到中南财经政法大学大英的教学中，通过每学期末的教学评教得知，综合心理学、教育学的大学英语创新教学方式能够深受学生的喜爱和好评。在这个学与教的过程中，笔者也发现心理学中的表达性艺术治疗的方法特别适用于大学英语教学。

二、表达性艺术简介

表达艺术来源于表达性艺术治疗，它是一种跨学科的大融合，它拥有心理学、美学、艺术等等多种学科的背景，整合了上述学科的内容与资源。

艺术治疗最早可追溯到史前人类的岩洞壁画，这些画描绘了原始人类和当时世界的关系以及对生命的探索。近代艺术治疗受到20世纪三四十年代精神治疗运动的影响，不断成长起来。此运动由弗洛伊德和荣格这两位心理学家推动。如今艺术治疗已从早期以心理分析的理论与技术为取向，发展到今日百花争鸣的状态，如完形治疗、当事人中心治疗、身体工作治疗等等不同哲学观下的治疗。从表达性艺术治疗的历史和发展可见，表达性艺术在发达国家有了日新月异的发展，值得我们国家学习和借鉴。

表达性艺术治疗应用不同的艺术方式如动作、绘画、雕塑、音乐、写作、声音、戏剧、诗歌和即兴创作。这些艺术的方式可以帮助我们释放情绪、理清思维、扬升精神将我们带入更高的意识层次。这样的过程具有疗愈性。由此可见，表达性艺术拥有多样的艺术形式而且有探索、发现内在和治疗内在，让内在与外在世界达到平衡与和谐的用途和效果。

三、表达性艺术在高等教育中的研究与应用

我国厦门大学艺术学院首创了表现艺术治疗学专业。表达性艺术治疗被越来越多的应用于大学生心理健康工作中。北京大学的易春丽、钱铭怡、丛中在《大学生的家庭绘画分析》中指出绘画作为一种投射测试可以让大学生看见更多的内容。通过对绘画的分析，可以看到家庭关系存在较为普通的问题，并为家庭关系的研究带来一个全新的角度。 [1]西南科技大学王斌、张思宇等人的研究《表达性艺术治疗团体辅导对大学新生人际关系的影响》指出有效地表达性艺术治疗辅导能够改善大一新生的人际关系，促进学生的全面发展。 [2]此外在《艺术表达性心理治疗在高校团辅中的应用》一文中提到在心理团体辅导中，可以让学生在人际交往中调整和发展心理状态，提升与他人相处能力并养成更积极的的人生态度。 [3]上述文章和研究表明，表达性艺术越来越多的应用在高等教育中，特别对提升和改善大学生心理健康水平有显著的效果。

但是有关将表达性艺术应用在大学英语教学中的文章基本还是空白。只有少数老师在实际教学中有所应用。如在第二届外教社杯全国大学生英语教学比赛总决赛中三等奖获得者张敏老师在讲解“Was Einstein a Space Alien？”课文时，对单元Imagination and Creativity作导入时就应用了表达性艺术的方法让学生进行体验和思考。这样的导入十分有新意，教师借助画图（两个圆圈），鼓励学生发挥想象力，看看这两个圆圈可以创造出什么样的内容。这个过程就应用了表达性艺术的方法，有利于活跃学生的思维和培养学生的创新意识，为后面的学习做出精彩的铺垫。综上所述，在大学英语教学中我们应该对表达性艺术的方法进行更多的研究和应用，让学生能够在创新教学的模式下，获得更优质的教育，取得更全面的发展。

四、应用于大学英语教学中的表达性艺术

（一）绘画的应用

表达性艺术中的绘画是大学英语教学中非常好的工具和方法，特别是在培养学生独立自主学习以及探索自我的方面。在“A way of Zen”一书中指出艺术是专注自己的方式。特别是视觉艺术，来自于潜意识的图像可以帮助我们理解我们的内在世界。艺术的媒介可以作为连接外部世界与内部世界的桥梁。我们创造的艺术作品就能给我们带来的讯息。在大学英语教学过程中，我们可以应用绘画让学生来了解和探索自己以及加强自己的同理心，提升对他人的理解。

比如在面对新学生时，在做英文口语的自我介绍的时候就可以让学生用绘画的方式。英语老师可以把同学分成若干组，让同学冥想一分钟体验探索自己，然后将自己画出来。在这个过程中可以画人物、动物等等任何可以代表自己的万事万物。当同学绘画完后，让同学们找一个搭档，然后向搭档介绍自己和自己的画作。然后教师邀请同学们以2个人为单位，互相介绍搭档的画作。除了口头表达的相互介绍，教师也可以让学生在课后把英语口语的介绍变成写作的作业。这个过程，让学生在口语、听力和写作能力上都有所提高，同时也锻炼了学生的交际和沟通能力。此外，让学生对自己和对他人都多了理解和觉知，有利于学生同理心的培养和心理健康水平的提升。

此外，在单元教学和课文教学中，也可以应用绘画的表达性艺术方法进行有效教学。例如，新标准大学英语综合教程4中的第一单元的Text A介绍了牛仔裤的历史和发展， [4]教师可以让学生对应文字画出不同时期的牛仔裤，然后在根据自己的图画向搭档用英文介绍牛仔裤的发展，这个过程锻炼了学生的交际能力和综合应用能力，以此同时学生的阅读理解能力和口语表达能力也得到了提升。在应用绘画方法之后，笔者为了反思自己的教学效果，邀请学生写教学反馈，很多学生都表达绘画的方法很有趣，他们十分喜欢，此方法让他们能够发挥自己的想象力和激发他们的兴趣来参与口语和写作的练习。由此可见，当表达性艺术中的绘画方法在教学中得以精心应用时，能够让课堂充满乐趣和活跃课堂气氛，让更多学生参与英语的课内外练习。

（二）音乐的应用

音乐作为声音的一种表现形式，可以应用到我们的大学英语课堂中。在应用音乐辅助教学时，我们要理解音乐是听觉艺术，可引发生理和心理（情绪/情感）“共鸣”的反应。音乐可引发认知想象以及联想反应，例如听完音乐后，可以运用客观或者主观的判断联想。

在教学中，教师可以灵活运用音乐，来对英文的课文进行导入、讲解、讨论以及引申。譬如，在引入单元话题或者课文话题时，教师可以播放与话题有关的英文歌曲。教师对英文歌词进行挖空处理，让学生听英文歌曲，填上空缺的单词或者词组。比如讲解和爱有关的单元时，可以在引入环节听有关Love的歌曲；这个过程锻炼了学生的听力和理解能力，也激发了学生的学习兴趣。又如，如果课本中有有关Music音乐的单元，在引入话题阶段就可以播放不同的音乐类型，让学生听辩出音乐类型来讲解不同的音乐类型的单词以及介绍不同音乐的背景文化知识。此外，我们也可以应用音乐让学生对课文文章进行体会和思考。新标准大学英语3的第一单元Discovering yourself中的第一篇课文Catching Crabs的第16段和结尾段谈到要找到自己真正喜爱的事情。 [5]在教学过程中，笔者让学生通过音乐体验式教学活动理解课文的主旨，理解第16段和结尾段落的深意。首先教师让学生讨论课文中这些段落的理解，课文主旨如何在这些段落中得以表达。然后让所有学生拿出空白的纸和笔，听一段2-3分钟音乐，全程闭眼，用笔写下听音乐看到自己想要做的事情，想去的地方，想实现的梦想等等的英文关键词。之后，让学生两个人为一组，动笔用英文写出自己的所见，所感，所想，并口头互相分享。最后部分学生代表向全班口头展示自己的写作。这个活动可以锻炼学生利用关键词写作以及口头表达的能力，让学生能够发现自己，找出自己的梦想，让学生明白要把自身发展和社会、世界的发展结合起来，让学生更具有责任感和使命感。

（三）戏剧的应用

英国学者Richard A. Via在戏剧教学方面做了不少研究，他主张戏剧表演过程就是一种交际过程，每一句话都是一种交际。这个过程是演员与演员之间、演员与观众之间的交流和沟通。 [6]1990年代英国教育家Brain Cox在英语教学大纲中指出：“戏剧教学能够有助于实现英语语言教学和文化教学的目的。” [7]

在大学英语教学中，教师可以让学生对课文进行戏剧改写和表演，对课本剧的改写和表演过程不仅让学生对课文内容进行深入学习，还可以让学生对课文内容进行新的创造和发展。比如让学生将全新版大学英语3的第六单元的小说The last leaf [8]改写成戏剧，进行表演。将全新版大学英语四有关战争第一单元， [9]有关拿破仑和希特勒的战争课文改成戏剧，然后在课堂演出剧本。这个改写和演出的过程使学生得到了全方位的锻炼。在大学英语教学中应用戏剧能够激发学生学习兴趣、提升学生交际能力、听、说、读、写、译等语言能力、增强学生的独立自主学习能力、培养其创新精神和合作团队精神、加强学生跨文化交流能力和文化意识。

五、结语

当教师能够应用创新的教学模式——艺术性表达的方法进行大学英语教学时，能够引发学生浓厚的学习兴趣，积极的参与课堂内外的活动和练习，能够提升学生语言能力、交际能力、文化意识、合作精神、综合能力、心理健康水平等等。在应用艺术性表达的方法时，教师可以灵活应用绘画、音乐、戏剧等方式，让课堂内外都充满乐趣和生气，也让学生能够在学习英语的过程中对语言和生命有更多体验、思考，让语言和生命同时得到滋养和提升。综上所述，表达性艺术应该引起广大学者和教师的关注，在英语教学中能有更多有识之士能够进行教学的创新，达到教英语，育全人的效果。此外，在今后除了上述提到过的表达性艺术方法之外，也可以研究和应用更多不同的表达性艺术方法如手工、诗歌、讲故事、动作、雕塑、艺术工作室等等方式让大英课堂更丰富、滋养和充满生命力。