“情境教学”在会计学原理课程中的应用研究

柳宇燕

（长沙理工大学，湖南 长沙410004）

情境教学起源于二十世纪九十年代，指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、形象、生动、具体的场景，以激活学生的情绪态度体验，帮助学生理解知识的形成过程，使学生心智机能得到充分发展的教学方法。在传统简单的教育“客观主义”观念下，知识是毋庸置疑、绝对正确的；学习过程被视为简单的信息输入、存储和提取过程，教育者原封不动的灌输和注入知识给“头脑空白”的受教育者。这与当前最受重视的“建构主义”观点恰恰相反，建构主义认为知识并不通过教师传授得到，学生也不是空着脑袋进入教室。因此，在建构主义理论下的教学模式鼓励教师引导学生基于已有的知识探索和构建新的知识，而这种学习在很大程度上依赖学习与其中进行的情境的联系。也就是说，学习情境在建构主义教学理论中并非无关因素，学生必须通过具体情境获得某种知识；而教师成为良好学习情境的创设者，激发学生探究知识的好奇心和热情，积极认识和构建外在客观世界。在会计学原理课堂中，情境教学将发挥怎样的作用，以怎样的原则来创设有利的教学情景，增进学生对会计学原理知识的系统理解，并体验学习会计的乐趣，在会计学原理课堂中有哪些具体应用的方法，这些都成为本文要讨论的重要问题。

一、情境教学的作用

（一）激发学生学习会计的兴趣

会计学原理作为会计专业的入门课程，首要任务就是要培养学生的学习兴趣。传统的“填鸭式”被动的教学方法会使外部情境不符合学生个体需要，学生感到枯燥无味，产生消极、否定情绪而不利于持续性的学习。如果能巧妙利用学生已有知识设置问题，然后通过情境入胜的教学方法满足他们的自我需要，变被动学习为自我建构知识，让学生产生积极肯定的情绪情感，激发学生学习会计的热情和动力。只有当学生的情绪被调动起来，充满热情的主动投入学习之中，学生的智慧、文化知识和个人经验才能有效的整合在一起。只有此时，教育的神奇力量才开始显现。

（二）引导学生积极参与

西方教育界曾流行三句话，即“你告诉我，我会忘记；你给我看，我会记住；你让我参与，我会理解”。[1]这就意味着让学生参与课堂，积极思考，是建构知识过程的重要途径。在会计学原理课堂中，需要创设合理有效的教学情境，使会计学原理课堂鲜活起来；让学生学会学习，使学习成为学生自主探索与发现的亲身实践活动。比如，可以根据教学内容设置角色扮演、集体讨论、辩论、社会调查等多种形式，鼓励学生主动参与课堂教学与会计实践活动，使学生得到亲身体验。

（三）培养学生“思辨”思维

在以建构主义理论为指导的会计学原理课堂情境教学中，需要赋权给学生，允许学生对主流、主导的、优势的、特权的和专制的知识文本提出质疑和挑战；通过思辨，他们将认识到答案的暂时性，以减少学生忽略证据而盲目接受既定知识的倾向。[2]此时，教师变成学生学习的合作伙伴，教师设置的情境成为了教师和学生可以感知的世界和空间，每个人都在这个空间中去描述和思索他们的理解和发现，每个人都在参与评论和辨析，从而更加清晰的看待问题，在更高的水平上进行思考，并学会谦逊的倾听丰富多彩、多元化的不同见解和主张。

二、构建情境教学遵循的原则

（一）以教学目标为本整合知识结构

会计学原理教学目标是情境教学活动的主旨。在教学中需要合理定位和处理情境教学与课堂教学的关系。情境教学作为课堂教学的辅助手段，其内容必须围绕教学大纲来设定，并服务和服从于教学目标。[3]教师不仅要对会计学原理课程要求融会贯通，还要对会计专业其他学科大纲整体把握，认识会计学原理在整个专业中的地位，发挥会计学原理的基础作用，使情境教学具有整体性。此外，在课堂时间有限的情况下，不能拘泥于教材知识的具体详尽讲解，需要对教材进行组合和增减，大胆取舍教学内容。比如，对于一些知识性内容完全可以让学生课后自学，抓住会计学原理核心内容构建情境教学，创设情境问题，开展重点讨论和辩论，以启迪学生思维。

（二）联系生活实际寻求和加工情境素材

会计学原理课程十分重视理论联系实际，强调实践操作，学以致用。教师需要紧密结合我国企业的现实会计实务工作，利用网络、图书馆、现实生活等途径搜集相关材料以设置情境，尽可能使学生在接近真实世界的模拟情境中，根据已有的知识和观点，去发现问题、思考问题和解决问题。运用实际生活和会计工作中的情境素材，可以激发学生的学习兴趣，并加深对会计知识的理解。此外，情境素材还需要与大学生生活实际相结合，符合大学生心理发展规律，尽可能的把情境问题设置在他们已掌握的知识范围之内，促使学生能够充分发表自己见解和进行积极主动的思考。

（三）创设互动性和多元化的教学情境

反对话语霸权是建构主义的重要体现。基于建构主义理论的情境教学强调把知识的获得建立在教师与学生平等对话与交流的层面上，因此，具有一定的互动性。[4]在会计学原理课堂上，一方面教师要发扬教学民主，鼓励学生参与活动，不轻易否定学生观点，另一方面也要注意学生中的“小权威”出现，他们话语力量在同伴中具有一定优势，在课堂上更为活跃，拥有更多的话语机会；当然，并不是要否决“小权威”，只是教师要注意适当把握话语机会平等，不能过于集中，但也不要走平均主义。

会计学原理作为一门实践性很强的学科，应尽可能创造多元化教学情境，让学生在互动中掌握会计技能，以形成积极的学习态度和情感。比如，对于会计理论方面的教学，可以设置情境问题，采用辩论、集体讨论的模式；对于会计实务方面的教学，可以设置会计实务情境，采用角色扮演的模式；对于会计分录方面的教学，可以采用案例情境模式教学。

三、会计学原理课程情境教学的具体应用

会计学原理课程可以分为理论部分和实务部分，在实际教学运用中，笔者主要采用创设问题、故事编排和角色扮演等情境教学策略。

（一）创设问题，启动思维

在会计学原理教学中，学生的学习体验都建立在已有知识基础上，在进行情境教学前提倡课前进行预习等前置性学习任务。学生在经过有要求的预习后，比较容易进入课堂学习。因此，为学生设置各种前置性学习任务成为课堂情境教学的有效教学策略。

比如，学习会计的定义时，可以通过网络平台给学生设置预习任务，呼应教学目标设置两个问题：你印象中的会计是什么？预习会计的定义，你印象中的会计与定义中的会计有什么区别和联系？问题一是通过调动学生的回忆和亲身体验来激发对会计的兴趣，容易让学生获得对会计的感知；问题二主要在学生原有印象基础上，观照教材内容，从感性认识上升到对知识的理性探究。对于这两个问题，学生在课堂上积极发言阐述自己的观点。第一个问题，学生很容易想到会计是算账的，印象中的会计打算盘、拿着账本、带着蓝袖套等等；此时，适当的对这些印象元素进行归纳整理，就成为第二个问题的回答基础了。通过创设问题，学生们不知不觉的将原有知识构建成新的知识。

（二）故事编排，漫画演绎

在情境教学中，对于会计学原理的理论教学中较为难理解的知识点，可以通过编排一些故事情节，通过多媒体手段进行漫画演绎，达到容易理解、提高学生兴趣的目的。整个会计学原理的理论部分可以以故事主人公吉米在会计王国的游历过程为主线编排故事，将理论知识点综合运用于一个个子故事中，让学生在故事情境中通过不断的思考、探索，并进行辨析、讨论，最终构建和创造出新的知识。通过编排故事和设计漫画，可调动学生的视觉和听觉，增强学生的感性认识，使认知全面化、系统化，提高学生的想象能力，加强对知识的深刻理解和掌握，从而促进感性认识上升为理性认识。

以会计等式的综合运用为例，以吉米在会计王国开办的蛋糕店所发生的事情为会计事项，其中涉及了蛋糕店的最初资金筹集，鸡蛋、面粉等原材料的采购，蛋糕师傅和工人的聘请，购买机器设备，蛋糕的制作与销售等等。让同学们运用会计等式原理，在这些经济事项中归纳资金的变动情况，以及对资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润等变动。

（三）角色扮演，接触实务

“角色扮演”是让学生设身处地的扮演在一个真实生活情境下，不属于自己的角色行为，通过体验和尝试这种角色行为，扩展生活直觉，促进行为的弹性和适应性，并通过扮演角色感悟知识的形成过程。角色扮演活动是以学生为中心，把生活实际与教材知识紧密相联的重要学习方式，有助于增强学生在实践中学习会计的能力，培养诚信的价值观和会计素质，也培养了学生团队协作精神和合作能力。

会计学原理的实务教学阶段，以熟悉原始凭证、记账凭证和各种格式帐簿是主要教学目标。在这一阶段，首先组织学生根据相关问题组织预习，然后针对差旅费报销、领用原材料、销售产品等不同情境，准备相关原始凭证、刻章、记账凭证和帐簿等实务资料，让学生在课堂上分别扮演办事人员、会计、出纳、财务经理、销售经理、仓库保管人员、审计人员等不同角色，并完成各个情境中的会计凭证传递、会计核算和会计监督等不同过程。最后经过讨论和经验分享，老师和学生共同探究和体验会计工作的特点，以及核算与监督的会计职能。

四、会计学原理情境教学的运用效果与反思

在会计学原理课程改革的2012~2014年间，笔者通过情境教学方法在12级和13级非会计专业班级进行教学时，感觉课堂活力增强，非会计专业学生表现出对会计的浓厚兴趣。同时，利用讲课比赛等机会，笔者将这种方法进行推广，影响了备课老师教学方法的改变，使他们或多或少的采用了情境教学方法。其中，有老师借鉴这种教学方法获得湖南省讲课比赛一等奖，极大的改善了学会计学原理教学环境，使整个会计教学呈现较好的发展趋势。

总之，创建会计学原理课堂教学情境，为大学生创造了一个学习会计的良好平台，学生通过这个平台，可以在情境中亲身体验，并经历探索和发现过程，从而激发他们学习会计的热情和兴趣，提高课堂教学效率。情境教学的特征是学生的主动参与，让学生通过经验性活动构建知识，培养创造力。[5]情境教学是会计学原理课堂的活水源头，在提高学生学习积极性方面具有明显优势。但情境教学需要根据教学内容和目标，切忌拿来主义；需要教师在一个解放的课堂中，将其创新思维与学生的聪明才智共同演绎成一个跨越时空、心灵共舞的场景。

（注：本文系长沙理工大学会计学国家特色专业项目“会计学原理课堂教学思维改革研究”以及教研教改课题“基于教育生态学理论的会计学原理课堂教学改革研究”，课题编号：ZL1211）

[1]林崇德，罗良.情境教学的心理学诠释——评李吉林教育思想[J].教育研究，2007，（2）.

[2]黄维全.课堂情境创设策略谈[J].语文教学通讯，2014，（2）.

[3]孔凡成.情境教学研究的发展趋势[J].教育评论，2005，（1）.

[4]谭爱华.情境教学模式在大学英语听说课程中的应用[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2010，（3）.

[5]Reindhard Demuth,Ilk Parchmann,Bemd Ralle.Chemie in Kontext[M].Berlin:Cornelsen Verleg，2005.