高职航海专业学生英语自主学习能力的培养

陈海燕

(南通航运职业技术学院，江苏 南通 226000)

在船舶运输高度国际化的社会背景下，世界海事组织船员培训和值班标准(STW)分委会第41次会议于2010年6月在菲律宾马尼拉外交大会上通过了修订后的STCW公约和规则(以下简称STCW新公约)，重点突出海员的有效交际和沟通能力(Effective Communication)，并首次提出高级船员应具有运用英语语言进行管理、领导、协调、团队合作和决策能力，用英语进行船舶信息交流和决策共享的能力。STCW新公约的修订标志着以“能力”培养为核心的航海英语教学全面展开。航海英语教学目标已由单纯的英语专业知识、技能的掌握转变为能力的获得，培养学生的英语综合运用能力和自主学习能力已成为航海英语教学的终极目标和首要任务。

一、自主学习概述

(一)自主学习的含义

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、创造等方法来实现学习目标。“自主学习”在中国的提出，一方面反映了中国学习领域研究的新成果，另一方面对当前中国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。虽然目前对自主学习的研究不少，但自主学习还没有一个准确的定义。一般来讲，很多研究者认为自主学习有以下三方面的含义:第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制;第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权;第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。

(二)自主学习的特点

自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思、发展自身主体性的过程。自主学习具有能动性、独立性和异步性三个基本特点。

自主学习的能动性 自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有:自觉(自律)与主动(积极)。

自主学习的独立性 自主学习把学习建立在人的独立性基础上，自主学习的实质是独立学习。独立性是自主学习的灵魂，要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展学习活动。

自主学习的异步性 自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果作出自我评估。学习的异步性，使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。

二、高职航海学生自主学习的现状

高职院校航海专业学生的英语考证通过率这几年不尽人意，培养的学生实际运用英语的能力低下，无法满足STCW新公约对船员的最低英语要求，这也是各高校航海英语教师亟待解决的问题，造成这一问题的原因是多方面的，如生源、教材、设备、师资等，但不可否认，其中最重要的一个原因是滞后的教学观念和教学方法导致大部分学生片面强调英语专业知识本身的重要性，忽视了自身的主动性和创造性，学生自主学习水平整体不高，具体表现在以下几个方面:

(一)学生缺乏明确的学习目标

航海专业学生普遍没有自己明确的自主性英语学习计划。由于航海专业学生考证压力大，任务重，英语题库量大，生词多，很多学生不知道到底该怎么学，课后应该怎么合理安排时间学习，没有一个明确学习目标。目标是前进的方向，是奋斗的动力，也是力量的源泉。只有树立正确的学习目标，才能达到最佳的学习效果。由于每个学生的情况不一，学生具体的学习目标可以不同，结合自身情况，考虑社会需要，确定适合自己的学习目标是非常必要的。

(二)学生缺乏自主学习的意识

英语课堂是英语教学的主要场所，课堂上使用的教材是教学的主要素材。除了英语课堂和英语课本外，学生不去主动寻找其它机会练习英语，学习资源利用情况不好，不能有意识地把新学的知识很好地应用到语言实践中去。同时，缺乏有效的合作学习，比如寻找口语交流伙伴;与其他同学交流学习心得;与其他同学一起练习、复习等。外语是一门实用性很强的学科，仅靠课堂有限的时间和条件是远远不够的，这就意味着大多数学生的英语自主学习还处在低水平上。

(三)传统教学模式的不足

传统的英语教学模式不利于自主学习能力的培养。在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的被动接受者，忽视学生作为主体的地位，忽视学生的个体差异与学习者的能动性和创造性。

三、学生英语自主学习能力的培养

(一)培养学生自主学习的意识

据比格斯认为学生只对他们认为重要的和有意义的事情感兴趣。因此，自主学习应被重视并加强，要在整个教学和学习过程中，充分发挥学生自主学习的潜力。学生自主学习的意愿取决于他们的动力与自信程度，取决于他们的知识与技巧的水平，意识和动机是自主学习的两大重要构建元素。没有意识和动机，要谈能力的培养也是枉然。因此，教师要重视对学生自主学习英语意识和动机的培养。航海专业学生有考证压力，必须通过海事局考试才能上船工作，因此他们有学习的动力，认为学习对他们很重要很有意义，所以在航海专业学生英语课堂教学活动中，教师必须转变角色，成为教学活动的组织者和管理者，让学生积极主动地参与到学习实践和认识活动中去，充分发挥其主体作用，培养其自主学习的能力。

(二)创造有利于促进学生自主学习的课堂教学环境

航海英语课堂教学应该以学生为中心，培养学习者独立思考和学习的自主性。教师应创造一个轻松和谐的课堂学习环境，从而使学生积极参与课堂活动。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心里安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。因此，教师要成为学生学习的帮助者、激发者、监控者、指导者、引导者和评估者，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的意识，客观公正地评价学生自主学习的成绩，不断提高其自主学习的能力。

(三)加强对英语学习策略的训练

学习策略指促成学习的实际活动机能。任何学习者都有意或无意地采用自己喜爱的学习策略。使用自己喜欢的学习策略是促进自主学习的关键。研究表明，如果禁止学生使用其偏爱的学习方法，就不会有高效率的外语学习。因此，在自主学习过程中，教师应进行个别指导与课堂学习策略训练，增强学生对学习策略使用的有效性;持续地关注学生的学习情况，帮助学生及时调整学习策略，以更好地实施计划;为学生提供更多的与学习内容相关的网站，并开辟多种求助渠道，如在线搜索、教师答疑、同学讨论等，使学生及时解决问题，获得学习的主动权。

(四)关注差异，促进自主学习的个性发展

每个学生都有自己的特点。每个学生之间都存在个体差异，因此每个学生的学习方法也不尽相同。这就要求教师高度关注学生的个体差异和个性特征，因材施教，分层分类教学，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效，使每个学生都能获得最大化的成功。

四、结语

自主学习强调的是学生自觉、自愿地主动学习，它和传统教学中学生被动地接受知识有着本质的区别。作为高职英语教师应努力探索培养学生英语自主学习能力的途径，培养学生的自主学习能力，让学生能够更好地学习，更有效地学习。

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