大学生择业心理特点及评估方法

苟喜成

(辽宁机电职业技术学院，辽宁 丹东 118009)

在我国经济飞跃发展的今天，对从业人员的要求日趋增高。社会生产力的发展对大学生的择业带来了心理负担。大学生作为由学校步入社会的特殊群体，择业是他们面临考验的第一步。随之而来的是个人、家庭、学校、社会、乃至世界对其择业的多方面影响，比如:人生观、世界观的改变，个人理想的坚持与放弃。我们对择业所带来的各种各样的心理特点进行综合评估和分析，希望给高校的学生择业带来一些指导和帮助。

本文从大学生的角度进行研究，主要分析大学中后期，即大四学生的心理特点及其评估方法。在这个复杂的择业成长发展过程中，大学生的心理出现许多明显的趋向性特点。

一、择业的含义

择业即职业选择，是指劳动者依照自己的职业期望和兴趣，凭借自身能力挑选职业，使自己能力素质与职业需求特征相符合的过程。职业选择受劳动者自身条件和职业要求的限制，不能任意进行。一方面，劳动者不可能具有从事一切职业的能力与兴趣;另一方面，各项职业由于劳动对象、手段、劳动条件和作业环境的不同，对劳动者能力也有相应的特定要求。可以说，职业选择是劳动者与职业岗位互相选择、相互适应的过程，是劳动者作为主体择业的过程，同时又是职业选择劳动者的过程，这一过程在人们的职业生涯中可能会不止一次地发生。

择业是人们就业之前的一种准备过程，离不开人们的主观努力，而就业是劳动者最终要达到的目的。所以，对劳动者来说，择业是手段，就业是目的。

二、择业心理的内涵

择业心理的内涵，从时间的角度分析，一是面临就业时期的典型心理特点，孟祥俊认为择业心理是大学生在职业选择中的心理活动过程，包括择业准备、择业冲突、择业调试等心理过程;二是受生命全过程发展的影响，不断变化的心理现象。张胜贵等认为择业心理并不是面临就业时才有的，而是在童年时期就开始孕育了职业选择的萌芽。随着年龄、资历、教育等的变化，在诸多因素的影响下，选择职业的心理也会发生变化。

三、大学生择业的心理特点

大学生在择业的过程中大致是从大四的上半学期开始的，在大四之前大多数的大学生并没有思考过择业的问题，虽然在报考专业时考虑到自己的兴趣和希望从事的行业，但经历大学近三年的学习和磨练，都有所转变。在看到他人择业的困难和临到自己择业的关键时期，就不得不对自己的能力、兴趣、专业素质和理想进行综合的评价。所以在就业之前的准备过程中，大学生这一不够完全社会化的特殊群体会产生一种趋于一致的心理特点。

(一)以自我为中心

青少年阶段是自我意识由具体性向抽象性发展的阶段，并且发展速度甚快，此时，他们已具有很高的成人感和自豪感。当经历数年的高校教育后，普遍以自我为中心的情感更加膨胀。形成以自我画圈的心理特点是十分正常的。在成人前期，大学生的发展任务是从精神上脱离家庭而走向独立。而社会却决定着这一发展任务的完成质量。大学生在选择社会角色时会像无生活经验的婴儿，根据皮亚杰的发展理论和三座山的实验说明，他们只能站在自己的位置上思考问题及解决问题，并不完全具备真正独立全方位的社会思维模式。

一方面，在高校期间由于学习模式与九年制义务教育和高中教育模式大相径庭，所以，大学生在学校里学会的更多是自强自立。而在自强自立的背后则是趋于自我的表现，具有较高的成就感，所以敢说、敢想、敢干。但毕竟还没有走进社会的大范围，在自己的成就感包围中会忘记社会大环境对自我的要求。现代社会需要的更多是具有团队精神的合作性人才，而缺乏社会经验的学生们如果过于自我，那么一切体力、智力都是无用的。

另一方面，由于独生子女的原因，高职学生大都怕工作辛苦，不愿去经济不发达的地方，更不愿从基层做起，挑工作环境，挑待遇。忽视了自我的人生价值和确切目标，忽视了当初赋予自身的责任感和使命感。

(二)思想务实

成人前期的价值观表现为三个特点:价值观趋于稳定;对人生的看法是比较乐观的;关注面的扩大。其变化过程随着年龄的增长呈以下趋势:大多数人在观念上认同社会的人生价值趋向，相当比例的人试图在社会和个人趋向之间维持一种现实的平衡，也有少数人崇尚个人奋斗的人生目标。随着时间的推移，个人价值趋向有增加的倾向。

大学并非是完全封闭的象牙塔，在金钱至上的现代社会，在大学生还没有真正走上社会以前已经形成了务实的思想。并且根深蒂固的隐藏在价值观中。可悲的是这种强调利己式的价值观比理论研究中的年龄提前了，很明显它不利于社会精神文明的发展。这种价值观也正是导致大学生择业观念的矛盾冲撞的元凶。而矛盾冲撞也是多方面的，其中包括:追求物质价值与精神价值、追求自我价值与社会价值、追求长期利益与眼前利益、追求个人理想与面对社会现实之间的矛盾冲撞等。

物质价值是人不可或缺的价值，大学生经过多年的教育消费，初次选择职业重视物质利益无可厚非，因为人的价值不能脱离物质条件。但部分大学生受经济利益的驱使，择业价值观发生了严重的倾斜。因为过度的务实，在物质、精神、价值、利益等诸多方面追求不已，使相当多的优秀毕业生只能从事与其素质、能力不相称的工作。这些情况不仅不利于高职学生施展个人才华，而且还使有效的人力资源浪费和闲置。

(三)认知偏差导致不良行为

在这里首先要分析一下成人前期的思维发展情况。从“志于学”到“三十而立”，成人前期的个体的思维优势主要表现在理解能力、分析能力、推理能力以及创造思维能力等方面。这个时期的个体，已具有较稳定的知识结构和思维结构，并积累了许多经验，掌握了解决某些实际问题的技能，思维品质也趋于平稳。但常因从未涉及到重大的关于个人独立发展问题而产生认知偏差和情绪混乱，无法找到正确的思维出路。所有的思维能力都是相对于人际关系以及学术方面的，并且大部分是学校与家庭内部的。

面对择业，大学毕业生的心理是复杂而多变的。从积极方面看，第一，通过几年大学生活，在知识、能力与人格方面有了积极、显著的发展。第二，有着强烈的就业意愿和积极的就业动机，为能尽快实现自己的抱负而高兴。从消极方面看，他们涉世尚浅，接触社会太少，对现实职业的要求没有很好的认知，由于长期形成的自身优越感，使绝大多数的大学生对自身不能形成正确的评估，这使择业期间和以后工作期间的心理状态形成极大反差，更易产生严重的心理问题。

大四的学生可分为两种:对自己所学专业喜爱和对自己所学专业不喜爱。遇到择业思考时，喜爱的情况下，择业问题一般不会引起认知偏差，但是不喜爱本专业的学生会对自己产生抱怨式的情绪，不仅对自己，并且这种情绪会指向很多方面。因此，在现实的择业过程中，会产生各种心理矛盾和问题。

四、择业心理评估方法的涵义

所谓的心理评估就是科学地运用多种手段从各个方面获得信息，对某一心理现象进行全面、系统和深入的客观描述。

择业心理评估就是对择业群体的心理状况及特点作全面系统的评估，本文对高职学生这一特殊群体评估的评估方法进行分析。

五、择业心理的评估原则及方法

(一)心理评估的原则

针对性原则。心理评估的目的要明确，试图评估的问题要事先确定，再根据目的选择适当的方法。

互补性原则。心理评估的方法较多，每种方法都有自己的优点和缺点，在选择时要注意优势互补，不能依靠单一的心理评估方法，而应该结合起来应用。

群体和个体评估相结合的原则。既要了解群体的心理健康状况，又要了解个体在群体测量结果中的位置，发现问题严重的个体还要进行补充测评。

(二)择业心理评估的方法

择业心理的评估方法可以根据需要评估的人群及专业的特殊性而选择相对应的评估方法。针对高职学生，一般会采用调查法和测验法。调查法可以是对某一学校或某一地区进行。测验法是根据心理测验的理论和内容编制问卷。

1、调查法是通过晤谈、访问、座谈等方式获得资料，并加以分析研究。

通过与被评估者晤谈，了解其心理信息，同时观察其在晤谈时的行为反应，以补充和验证所获得的资料，进行描述或者等级记录。对数据结果进行对比归纳、总结探因，进而分析出大学生择业心理的特点。

2、心理测验

通常情况下，事先设计心理测验问卷，列好等级答案，当面或通过邮寄供被研究者填写，然后收集心理测验问卷对其内容逐条进行分析并进行研究。

目前对于择业这一心理现象的心理测验主要是自我职业选择测验量表(SDS)和张厚粲(2004)等人在国内外职业兴趣研究的基础上，依据研究需要自行编制的心理测验，采用定性与定量相结合的方法，职业发展理论和职业选择理论结合SPSSl6．0统计软件包对样本数据进行分析。

其中对大学生择业评估的基本情况大都采用描述性统计分析、频数分析、比例分析等;对于不同因素引起的择业心理的差异情况，个人状况及其他因素与就业质量的相互关系采用单因素分析。

六、总结

总结了大学生择业心理特点，心理特点是综合性的描述，并且对如何对其心理特点实施评估的方法给与一定的说明，应切合实际取材定性定量，分析具体结果，做到更加深入才能解决内部实质问题。

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