高职高专院校新生听力学习策略的调查与研究——以福建水电学院为例

郑芳芳

(福建水利电力职业技术学院，福建 永安 366000)

一、引言

近年来，许多国内外的学者对英语学习者听力学习策略的使用情况进行调查与研究，但是多数都是针对英语专业的学生或者是本科院校的学生，然而作为高等教育不可或缺的一个组成部分，高职高专非英语专业的学生在学习听力过程中所使用的学习策略的调查却比较少。教育部高教司在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中对大学英语教学的目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。为达到此目标，高职高专院校的英语课程也进行了改革，积极应用多媒体教学模式，对学生的听力策略使用情况进行了调查和研究，为有效提高学生听力水平提供更多的建议。

那么究竟什么是学习策略呢?Oxford(1990)认为学习策略是语言学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行动或行为。而文秋芳(2003)则认为学习策略是学习者为了辅助完成语言学习而采取的一系列行动。本文所说的听力学习策略归属于语言学习策略范畴，听力学习策略的研究是以语言学习策略为理论框架。根据O’Malley和Chamot(1990)的观点，听力学习策略基本可分为三大类:元认知策略(metacognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies)和社会/情感策略(social/affective strategies)。国内学者对于研究听力学习策略的目的，旨在通过研究和试验，运用学习策略，帮助学生减轻听力学习中的紧张焦虑情绪，增强他们的自信心，从而提高听力水平。因此，笔者也希望能通过此研究与调查，为改进高职高专非英语专业学生的听力教学、指导学生有效运用听力学习策略提高英语听力水平提供一些依据与帮助。

二、高职高专学生听力学习策略使用现状调查

(一)调查设计与方法

本次调查以福建水电学院2012级工程造价、建筑电气、市政三个不同专业的153名新生为研究对象，调查以不计名的方式进行，其目的是让学生没有心理负担，真实、客观地反映学生学习英语听力时使用策略的情况，并针对调查的结果分析原因，提出解决的措施。问卷设计采用Likert5级量表，1－5的数字分别代表“完全不使用策略”、“基本不使用策略”、“有时使用策略”、“经常使用策略”、“总是使用策略”，问卷包涵三大类学习策略的20个项目，其中认知策略10项、元认知策略5项、社会/情感策略5项。

(二)数据分析

此次问卷发放153份，收回有效问卷151份。根据Oxford(1990)的评分方法，策略平均值(mean)的大小表示该策略被使用的频率，均值在1．0－1．4之间指“完全不使用该策略”;均值在1．5－2．4之间指“基本不使用该策略”;均值在2．5－3．4之间指“有时使用该策略”;均值在3．5－4．4之间指“经常使用该策略”，均值在4．5－5．0之间指“总是使用该策略”。

表一 高职高专非英语专业学生使用听力学习策略调查表

表二 高职高专非英语专业学生“基本不使用”的听力学习策略表

从表一的数据中，我们可以看出高职高专非英语专业学生在英语听力学习时使用听力学习策略的总体情况，表二的数据表明了高职高专非英语专业学生使用频率极低的听力学习策略。本次问卷中，“认知策略”平均值为2．526，说明学生“有时会使用”此类策略，第12、13项平均值低于2．40，说明学生“基本不使用”这两种听力学习策略。由于本院是理工科类院校，学生的英语高考成绩本就不高，听力属于比较薄弱的环节，学生在高中学习英语时对听力一知半解，到高职高专阶段，随着听力层次要求逐渐提高，学生严重缺乏学习的积极性与主动性，更无意模仿发音与总结规律。“元认知策略”平均值为2．371，其中提前计划和自我评价这两项学习策略“基本不使用”。元认知策略是帮助学习者自主学习的学习策略，在自主学习的环境下尤其重要。说明学生在听力学习中，自我评价策略较少使用，学生没有养成提前制定学习计划的习惯也和缺乏主动性学习有必然的关系。学生的社会/情感策略得分平均值三者之中最低，为2．213分。属于“基本不使用”，合作学习与提问项得分较低，说明学生的合作学习环节还比较薄弱，没有认识到合作学习与老师交流的重要性。害怕在合作学习与提问中出错、丢脸，使得学生拒绝使用社会/情感策略来提高听力理解能力，大部分学生都认为听力是能够独立完成的任务，忽视了合作学习与提问的重要性。从以上数据分析可以看出，高职高专非英语专业学生听力学习策略的使用情况令人担忧。

(三)高职高专学生低频使用听力学习策略的主要因素

首先，高职高专学生缺乏主动性学习。本院是理工类院校，学生英语水平较差。据统计，2012年本院入学新生高考英语平均分为50分，大大低于高考英语90分及格的分数线。在大学英语课程改革中，“以学生为中心”的教学模式逐步代替“以教师为中心”的教学方法。在高职高专阶段，老师充当的是咨询者的角色，而学生才是学习的主体。但是在实际的教学活动中，学生缺乏学习过程中的自我管理，只是机械地按照老师的教学计划与安排进行学习，不能主动地制定适合自己的学习计划、确定学习目标。一部分同学甚至连完成老师布置的学习任务都感到力不从心，对英语听力学习缺乏自信甚至感到厌恶，所以消极的抵触情绪导致了学生缺乏学习的主动性。

第二，本院的学生大部分来自福建地区，福建各地方言给学生自身的语音发音以及听力造成一定的影响。大部分学生在高中并没有进行语音知识的系统学习，自身存在语音发音上的错误。因此在听力课上，由于与读者的发音清晰度和口语不同，学生在听音时，常常无法确定语义而犯错，从而导致在上英语听力课的时候，学生会害怕出错而拒绝与老师进行交流，在这种心理压力大的情况下，学生会对英语感到恐惧甚至厌恶。这种消极的反拨作用会让学生放弃社会/情感策略的使用。

第三，学生缺乏学习技能的培养。经过调查，笔者发现高职高专非英语专业学生注重语言知识的积累，却忽视学习技能的培养。学生在学习过程中比较重视背诵例文、单词，而很少注意文化背景知识以及听说能力的培养。不能充分利用想象、推测、综合、归纳、分析以及概括能力，也不能通过悟义——这一根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在涵义的基本能力来提高听力水平。

最后，学生缺乏听力学习策略知识。笔者通过问卷调查和个别访谈发现大部分学生不了解英语听力学习策略知识，也没有选择适合自己的方法进行学习的意识。虽然也有部分学生热衷于英语学习，但很少主动与师生探讨、交流学习体会和方法，也很少主动摸索、反思自己的学习策略。研究表明，语言学习不成功者的学习策略运用水平在质和量上都远远低于学习成功者。

三、听力教学中学习策略的训练

随着国内外学者对听力学习策略研究的深入，具有高职高专非英语专业特色的听力教学也随之发展起来，结合高职学生英语听力理解能力的实际情况采取行之有效的学习策略，一定会为高职学生的英语听力学习和学习策略的训练起到很好的效果，使他们获得独立、自主、合作学习的能力，为终生学习创造条件。

(一)听力学习中的误区

首先，对于许多大一新生来说听力是一门新课。面对这门新课，有的学生感到新鲜、好奇，有的学生不知所措，有的学生甚至产生畏惧情绪。但是绝大多数学生的共识是:要提高听力水平，多听是必然的。这种观念是正确的，想要提高听力水平，不仅要多听，还要坚持天天听。但是一味的“多听”并不是提高听力水平的唯一手段。有的学生热情很高，每天坚持听几个小时，但是收效甚微，甚至产生“恐听症”。这些学生的动机是正面的，但是效果却不尽如人意，这是因为学生对于听力学习中的学习策略一无所知，只是抱着“多听”这根救命稻草，可见听力学习策略的训练对于学生来说是极其重要。

其次，把听力当成听写是大一新生一个比较大的误区。学生在听某个语言材料中想要听懂材料中的每一个词，这个几乎是不可能的，但是有的学生遇到这种情况就会反复听，其实如果学生听了2－3遍仍然无法听懂这个词，说明这个语言材料超出了该生的学习限度。那么，在这种情况下，学生没必要紧抓这这个词不放，这样会挫败他的学习积极性。在听不懂的情况下，学生应该要学会抓住关键词，而不是每词必究。

最后，英语学习中，听、说、读、写有着密切的内在联系，有些大一新生错把听力当成一项独立的学习内容，而没有充分利用已有的知识来提高英语听力水平。日常交际的知识可以帮助学生在听的过程中进行合理、有效的猜测和推理;而英语国家的历史文化与人文知识也有助于学生克服听力理解中的困难。实际上，听力理解中的很多困难是由于学生缺乏这方面的知识而造成的。

(二)听力学习策略训练在课堂教学中的应用

听力学习策略是学习者为解决听力中遇到的困难而采取的行为过程，是学习者策略能力的一个重要组成部分，它包括泛听、精听和帮助透彻理解听力文章的语篇策略等等。许多学者经过研究发现，根据学习者的水平变化，听力学习策略的应用也相应发生变化，水平越高的学习者相应使用的学习策略数量就越多，使用的方式也更合理、更有效。而水平较低的学习者使用的学习策略数量则相对较少，甚至根本不了解什么是学习策略。要帮助学习者主动、高效地进行英语的学习，教师应该注重提高学生听力学习策略意识，注重强调策略使用与学习目的之间的关系。那么如何让英语水平差、听力薄弱的高职高专非英语专业学生提高听力理解能力?如何将听力学习策略与课堂教学相结合呢?笔者认为，主要有以下几个步骤:

听力学习策略的训练，首先要让学生了解什么是学习策略。教师应在平时的听力教学中循序渐进地先向学生介绍听力学习策略的种类、手段、目的以及预期达到的相应效果。接着，笔者以高等学校英语应用能力考试B级2007年6月卷Listening Comprehension Section C为例，将听力学习策略的训练融合入课堂教学中。(1)泛听:因为这部分的听力任务一篇约90字的听力文章，任务是填五个不超过三个单词的词或者词组，所以在播放听力材料之前，笔者让学生认真阅读该听力材料。学生可以从这份听力材料中获取相应的信息。接着，笔者以正常语速播放一遍该听力材料，让学生带着抓住关键词并大概了解一下这篇文章的内容的目的去听，在这项学习任务中，学生可能应用猜测、提前计划、集中注意等听力学习策略来完成教学活动。(2)精听:在大概了解文章内容之后，笔者会提出问题:“What are the reasonswhy farmland is being lost”，并且要求学生带着问题进行第二层次的听力。第二层次的听力语速与正常语速相当，但是在每个填空之后会停顿5－6秒让学生进行填写。接着向学生介绍一种新的听力学习策略—选择注意，告知学生在这类型的听力训练中，选择注意可以让学生在听力填空练习中获得更高的正确率，对于听力的理解能力也有益处。(3)透彻理解文章:第三层次的听力仍然以正常语速播放，让学生对文章有全面的理解，不但要听出所需要填写的词，还要对语篇的意义有透彻的理解并回答之前笔者提出的问题。在这个层次的听力讲解中，学生可以使用社会/情感策略，也可以验证他们的猜测、推论与总结，让他们体验适当使用听力学习策略的成功喜悦。从以上这个教学环节来看，这堂课不止培养了学生听的能力，也培养的学生读的能力，同时还将听力学习策略同课堂教学紧密地结合在一起，增强学生使用听力学习策略的意识，确立学生的信心，提高学生听力理解能力。

(三)教学启示

听力学习策略对于学习者听力水平的提高是有效的，但是同时教师应意识到听力策略训练的种类和频率不是多多益善。学习策略的种类多少，使用频率的高低，在很大程度上与学习者的听力水平和任务的难度有关系。这就要求教师应当因材施教，为不同层次的学生制定不同的学习任务、目标，鼓励学生自主学习、积极选择适合自身的听力水平的学习策略。

四、结语

根据本文的问卷调查中可以得知，高职高专非英语专业新生使用听力学习策略的频率偏低，在今后的教学过程中，教师应该潜移默化地向学生渗透学习方法和学习策略，加强学生元认知策略的训练，努力培养学生自主学习的能力和意识，并诱导他们进行提前计划、自我管理和自我评价的听力训练。教师在为学生制定学习任务的时候，要根据个体的差异进行因材施教，鼓励学生选择适合自身学习水平的听力学习策略，并帮助他们逐步提高英语实际应用能力。

[1]教育部高等教育司．大学英语课程要求(试行)[Z]．上海外语教育出版社，2004

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[4]文秋芳．英语学习策略论[M]．上海外语教育出版社，1996

[5]程晓堂，郑敏．英语学习策略[M]．外语教学与研究出版社，2004

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