略论词块视角下的大学英语教学

略论词块视角下的大学英语教学

秦洪庆

（聊城大学外国语学院，山东聊城252059）

摘要：1993年，语言学家Michael Lewis在其专著Lexical Approach中提出词块教学法理论，认为语言使用者更多地使用大量储存在记忆系统里的词块组建句子，这些词块是语义、语法、语境的集合，具有以下特征：（1）词块是两个或两个以上的词构成；（2）词块可以表达比较完整的意义；（3）词块具有语法特征，经常可以当作整体提取和使用。在大学英语的教学中，充分利用词块理论，重视搭配，教学生灵活运用惯用语，教学生提取句子框架。

关键词：词块理论；词块分类；大学英语教学

传统的教学中词汇教学和语法教学独立进行，教师注重的是生词的词典意义和语法条目，因此词条和语法项目的讲解十分详细，常常占用大量的课堂时间。由此产生的一种结果是：首先由于缺少语境，词义记住后很快便会忘记；其次，学生知道单词的意义，也知道语法规则，但由于每次需要表达时都是临时地根据语法规则和需要的词语建构语句，在语法提取和词汇提取过程中经常卡壳。1993年，语言学家Michael Lewis在其专著The Lexical Approach中提出词块教学法理论，为语言教学提供了新的视角。由于词块可以整存整取，交际时不必根据语法规则和词汇生成和分析，这不但可以加快对语言材料的理解和记忆，还能加快对语言材料的提取和应用，从而大大提高语言教学和学习的效率。因此在教学中老师就要有意识的加强对词块的教学，帮助学生或指导学生找出课文中遇到的词块，分析词块，并指导学生在语境中进行大量练习，提高学生学习语言的效率。

一、词块理论概述及词块的工作定义

词块是近二三十年来国际语言学界的热门话题之一。在国外，自20世纪70年代以来，语言学家Becker、Pawley & Syder、Sinclair、Nattinger&De-Carrico、Lewis等相继从语法学和心理认知语言学等角度对词块进行了阐释。但就像其他语言学中的重要概念一样，语言学界对于词块的定义至今仍然不统一。但多数语言学家都认同词块具有以下特征：（1）词块是两个或两个以上的词构成；（2）词块可以表达比较完整的意义；（3）词块具有语法特征，经常可以当作整体提取和使用。因此，本文将词块定义为由多词组成，可以独立用于构成句子或者话语，可以实现一定语法、语篇或语用功能的形式和意义的结合体。

Michael Lewis（1997）将词块分为四类：单词和短语；搭配；惯用话语；句子框架和引语。但是他的划分并不很清晰，第三类和第四类有重叠，它们均指固定和半固定的句子结构，只不过一类指的是口语中的固定和半固定的句子结构，另一类是书面语中的固定和半固定的句子结构。本文在他分类的基础上将词块分为四类，前两类基本和他的分类相同，但进行了更加清晰的界定，更具有操作性，将后Lewis的后两类做了整合修改。分类结果如下：

（1）单词(words)和短语(polywords)。单词实际上就是指我们传统意义上讲的复合词。比如：blackboard；textbook；railway等。短语就是我们平常所说的固定短语，比如：wade into；off and on；put on等。此类短语属于固定结构，词与词之间不能加入其他成份；（2）搭配（collocations）。搭配是指经常在一起出现的词，是一种半固定的结构，例如：sour经常被用来修饰milk构成sour milk；maternal经常和ward一起连用构成maternal ward；rancid经常和butter一起构成rancid butter等；（3）习惯用语。此类包括谚语、警句、交际套语等形式，比如：nice to meet you；How are you；As far as I’m concerned…等；（4）句子框架。例如：firstly…，secondly…；It is rumored that…；the more…the more…等。

第一类的短语，传统教学中是教师教学的重点，我们此处不多做讨论。第二类，这种搭配词教师和学生常常忽视，不敢把他们当成一种固定的或比较固定的结构整体记忆。第三类实际包括了包括谚语、警句、交际套语等形式。教师和学生没有把他们当成一个整体去教或学或者提取使用的不够灵活。要么机械的记住而不敢有任何改变，要么每次提取都是根据语法重新组织。第四类也是教师教学和学生学习中比较容易忽视的。我们认为这一类包括了经常使用的句子框架，这个框架具有固定的意思。

二、词块理论在大学英语教学中的运用

词块普遍存在于人脑的记忆中，而且随着我们对记忆材料的熟悉程度而增加，词块的数量也相应增加，从而使大脑可以存储和回忆更多的信息。词块存在于一个特定的语境中，不但容易记住还不容遗忘。正像Wray指出的那样，词块“整体存储于记忆中，使用时直接提取，无需经过语法生成和分析”（Lewis，1993）。即取即用，即使有时要对部分内容做相应变化，比全部由自己造句所需要的努力要小的多。把词块作为词汇的最小单位，还可以使学生避免词汇选择错误，从而大大提高语言使用的准确性。Becker也认为，像“let alone”、“as well as”和“so much for”等特殊短语在词汇学习中应特别受到重视（Becker，1975）。我们在表达思想时可以随时从记忆库中调出这些预制的词块，把它们稍作加工就可生成符合语法的流畅语言。然而目前我国学生在英语学习的过成中对词块掌握和运用方面仍然存在问题：一是学习者会产出不地道的词块，二是不会使用不熟悉的词块。以及词块使用存在直接生硬等一些不熟练的情况(方玲玲，2010)。

（一）重视词组和搭配

在英语中，除了固定词组外，还有大量的固定或半固定的结构。搭配对于语言的学习同样具有重要意义。但却很少引起

老师和学生的注意。比如：笔者先教给学生一个词“maternity”（产科的），一天后教给他们另一外一个词“ward”（病房、牢房），之后提问学生“产科病房”的英文表达。结果，多数学生回答不上来，部分学生经过一番努力的思考，在大脑中努力搜寻，然后运用语法知识将“maternity”和“ward”组合到一起“maternity ward”。但我们如果能够将“maternity ward”作为一种固定搭配记忆和使用，无疑会起到事半功倍的效果。再如：学生都知道harbor和bias具体词义是什么，但是要表达“对……持有偏见”时（可用harbor a bias for表达），学生却常常卡壳，或者表达不地道，或者只会用“have a bias for”而不会变通，语言使用不够丰富。在做练习时，遇到“An unveiling ceremony was held on the day when the foundation stone was laid for the construction of the new TV tower.”很多学生知道“unveiling”和“ceremony”分别是什么意思，但是却不知道“unveiling ceremony”指的是什么。类似于这样的半固定的结构有很多，比如：“Maternity Hospital”（妇产医院），“expectant mothers”（待产妈妈）。在课文和练习中也存在很多这样的搭配。笔者在《综合教程》第一册第12单元的241页这一页的练习中就和同学们一起找到了the Monuments to the People’s Heroes; examination -oriented; out and out; yield their consent to; their tempers may go happily together; foundation stone; an unveiling ceremony；harbor much grudge against sb.等词块。[5]（P241）这些搭配均可以作为整体进行记忆。

（二）灵活运用习惯用语

上文已经提到这一类包括谚语、警句、交际套语等形式。对于英语的本族语者，他们经常整体记忆这些形式，但整体提取时常常做出一些改变。中国的学生能够把谚语、警句、以及交际套语等形式当作一个整体学习，但却不能灵活运用。教师往往过度强调谚语、警句、交际套语的固定性，而忽视了它们的开放性。导致学习僵化，对所学谚语等这些形式不敢根据语法进行创新。比如：谚语“An apple a day keeps the doctor away”可以说每个学生都会，如果问学生“一天一个苹果，医生远离我”恐怕没有学生回答不上来，在写作和口语表达时也能够很快的提取出来，但却仅限于表达这一种固定的意义。实际上，我们可以对这样一个谚语进行提取，提取出“…a day keeps…away”这一结构。用这一结构就可以造出很多的句子。比如“A good mood a day keeps the doctor away”。再如谚语“Life is like a field of newly fallen snow. Where I choose to walk every step will show.”意思为：“生活如新雪覆盖的大地，足之所至迹必留之。”我们可以提取出“Sth. is like sth. else. Where…(从句)+主句”（某事就像是······，······之处就必定······）这一结构。当我们再遇到诸如“大学学习如逆水行舟，不进则退。”时，我们就可以套用这一结构做出“College study is like sailing upstream. Where you fail to push ahead you will begin to fall behind.”。英语学习者特别是初级学习者常常由于词汇和语法储备不足、缺乏训练等种种因素，在进行语言输出，特别是面对面的口语输出时卡壳，因此丧失英语学习的信心。如果他们能够注意交际套语的学习，比如一些见面问好和进行自我介绍等方面的套语（比如：nice meeting you! Have a nice day），就能够提高交际策略能力，从而促进交际顺利完成。

（三）学会提取句子框架

平时教学和学习中，对于句子我们经常做的是分解，哪一部分充当主语，哪一部分充当谓语，哪一部分充当宾语等。我们也知道利用句子框架，比如“I think that…”；“It is reported that…”，“it is rumoured that…”等，但却十分有限。笔者在教学中还要求学生，对重要句子进行分析，提取出具有特定意义的句子框架，并充分利用。比如：《综合教程》第一册课文HOW TO BE TRUE TO YOURSELF中第一句话“My grandparents believed that you were either honest or you were not. There was no middle ground.”我们可以把这一句话作为一个词块进行记忆。并从这句话中我们可以提取出“Sb. believes that sb./sth. is/does either…or…There is no…”这一结构用来表述看法，意思为“某人认为某人／物要么……，要么……两者之间没有……可言”。这样在遇到类似于这样的句子“他认为人生要么是白的，要么是黑的。两者之间没有什么灰色地带”时，就可以轻而易举的套用这一结构将其翻译成“He believes that the track of one’s life is either white or black. There is no grey area.”再如：还是此课中一个简单的句子“Integrity is an inner compass for judging your behavior.”从这句话中可以提取出句子框架“Sth. is a compass for（doing）sth. else.某事／物是（做）……的指南／试金石／基础。”在翻译“路遥知马力，日久见人心”时，我们就可以套用这样的结构，翻译成“Just as distance is a good test for knowing a horse’s strength, time is a good compass for finding out a person’s heart.”等。我们还可以在此基础上对这一框架进行扩充为“Sth. is /a good test/the basis for doing sth”等。

三、结语

许多研究表明儿童在学习语言时，都要经历一个使用“未经分析的词块”的阶段，他们可以在一定的情景中正确的使用大量的词块。[3]（P25）词块不但是词汇的集合，还可以是短语甚至句子框架，它是语法、语义和语境的统一体，把词块作为最小的单位来学习，不但可以提高效率还可以增加准确性。杨玉晨指出增强词块的学习可以有效避免语域方面的错误和词汇选择方面的错误，增加表达的流利性和得体性，从而促进学生学习语言的自信心。[6]（P84）加强词块教学符合语言学习规律，我们在教学和学习中应该充分认识其重要性，并将词块理论应用到大学英语教学和学习中去。在教学中可以采取以下程序：首先可以帮助学生理解词块的结构，再和学生一起提取词块，接着结合实际给出范例，然后创设语境让学生进行替换练习，最后鼓励学生将词块运用到真实的语境中。

（注：本文系山东省高等学校科研计划项目“基于认知理论的英语新词构成路径研究”的阶段性成果，项目编号：J13W D22）

参考文献：

[1]Lewis, M. Implementing the Lexical Approach: Putting Theory into Practice[M].Language Teaching Publications，1997.

[2]Lewis, M. The Lexical Approach [M].Language Teaching Publications，1993.

[3]Wray A. Formulaic Language and the Lexicon [M].Cambridge: Cambridge University Press，2002.

[4]Becker, J. The Phrasal Lexicon [M].Cambridge Mass：Bolt and Newman，1975.

[5]方玲玲.语块教学对减轻语言僵化的认知研究[J].外语界，2010，（4）：63-66.

[6]杨玉晨.英语表达选词错误分析[J].外语教学，1995，（2）82-86.