系统功能语言学视角下的读后续写

系统功能语言学视角下的读后续写

汤泉

（广东司法警官职业学院，广东广州510520）

摘要：读后续写是建立在阅读理解基础上的写作训练方法，是将语言的输入和输出有机地结合起来。本文从系统功能语言学视角下语境理论出发，对读后续写这一种新兴语言学习方法进行理论研究和探索，并通过实例来说明读后续写的操作方法和实效性。

关键词：系统功能语言学；语境；读后续写

一、引言

在英语“听说读写”这四种基本技能训练过程中，阅读和写作涉及的主要是书面语：阅读是学习者对书面语的分析理解和诠释，是语言的输入过程；而写作是学习者对书面语的创作、表达和展示，是语言的输出过程。传统的语言教学法往往把阅读和写作作为独立的语言技能分别进行指导与训练。而系统功能语言学所注重的是语言的交际功能，语言被视为社会交际的工具，它不仅是社会交际的过程，也是社会交际的产物。因此，阅读和写作可以被看作是阅读者与写作者之间的一种社会交际：阅读者通过阅读来理解并领会写作者的交际意图和内容，写作者通过写作表达自己的交际意图和内容。阅读者如果掌握了写作者的写作方法和程序就能更有效地进行阅读，而写作者掌握了阅读者阅读的方法和程序也就能更好地进行写作。读后续写是一种新兴的语言学习方法，是将阅读和写作有机地结合起来，写作是在阅读的基础上展开的，而阅读的目的是为了有效地写作。

二、系统功能语言学视角下的语境理论

Halliday所创立的系统功能语言学客观而全面地描述语言系统的构成和运作，它是把语言交际置于语言、功能、情景这样一个行为框架里，对语言、功能、情景及其各自的支系统里的子系统进行描写（Halliday：2004）。

系统功能语言学的核心内容是语言的三大纯理功能，也称为三大元功能，即概念功能、人际功能和语篇功能（Halliday：1985）。概念功能也被称为经验功能，是指人们用语言来描述对世界的经验，既包括客观世界中的事物、事件、事态、情形等，也包括主观世界中的思想、信念、感情等。人际功能是指人们通过语言与其他人进行交往以建立和保持适当的人际关系，既包括说话者通过语言来表达自己对世界的看法，从而引出或改变其他人对世界的看法，也包括说话者通过语言来影响或改变其他人的观点、行为等。语篇功能是指人们在使用语言时对信息所进行的加工和组织，以体现信息之间的关系，同时也显示信息的传递与交际语境之间的关系等（黄国文，2000）。

语境理论是系统功能语言学的重要组成部分。语境是语言产生或表达的场合或环境。语言最本质的功能是其社会交际功能，而社会交际不可能在真空中进行，必然是发生在一定的场合里，因此语言和语境是相互关联的有机整体。

语境基本上可以划分为两类，即语言语境和非语言语境。语言语境包括篇内语境（intratextual context）和篇际语境（intertextual context）。篇内语境主要指语篇内部结构之间在语义上的连贯性和黏合性。篇际语境主要指上语篇与下语篇之间在语义上的连贯性和黏合性。非语言语境包括情景语境（context of situation）和文化语境（context of culture）。情景语境由语场（field of discourse）、语旨（tenor of discourse）和语式（mode of discourse）三个语域变量组成，是指语篇产生的环境。文化语境是指语言所根植的民族里人们思想和行为准则的总和，是赋予语言其价值并限定其意义的意识形态背景。

语境与语义的关系非常密切，其对语言的意义具有制约性。这种制约性体现在语言的各个层面，如词汇、词组、句子、段落、篇章等。其中，词汇、词组和句子的语义不仅受到语言语境的制约，同时还受到非语言语境（特别是文化语境）的制约。段落语义通常受到语境中的篇内语境的制约，也就是篇内上下文语境制约着整个段落的语义。而篇章语义则不仅受到语境中篇内上下文语境的控制，同时也受到篇际上下文语境的支配。篇内上下文语境是指整篇文章要受到文章标题或主题的制约；篇际上下文语境是指上语篇控制着下语篇的语义。这就是读后续写这一新兴语言训练方法的理论依据。

三、在语境中培养学生创造性的语言交际能力

语言交际能力包括四个方面：语言能力、社会语言能力、话语能力和对应能力。语言能力也就是语言知识，是指在学习者大脑中已经内存化了的语法、语音、词汇等知识。社会语言能力是学习者使用功能变体和言语功能，在不同场合和情景中采用不同表达方式进行交际的能力。话语能力也即语篇能力，是指学习者能够将句子组织成篇章，并以篇章的形式进行交际的能力。对应能力是指学习者在语言交际过程中随机应变的能力。

创造性语言交际能力是指语言学习者在语言交际中创造性地学习和应用语言知识的能力，也即应用有限的语法规则和词汇去创造性地组合成无数个得体和正确的句子以表情达意。因为一切的语言交际活动都是在特定的语言环境中进行的，因此我们也必须在语境中培养学习者创造性语言交际能力。读后续写这一种新兴的语言训练方法正是在阅读材料所

提供的交际语境中，训练学习者预测并运用语法规则和词汇进行创造性写作，从而提高学习者创造性语言交际能力。

四、基于语境理论下的读后续写

读后续写是一种操作非常简便的写作训练方法，通常可以从外语读物上摘取一篇结尾缺失的短文，或者是选择一篇短文，人为截取其中一部分内容，让学习者在阅读完短文之后补全内容。读后续写是将语言的理解和产出紧密结合起来，能产生极强的协同效应，极大地提高外语的学习效率（王初明，2012）。

读后续写是在语境中去理解和产出语言的。阅读材料为学习者提供了语言交际所必需的语境，学习者通过阅读来接触、理解并融入这种语境，包括语言语境和非语言语境，然后学习者在这种语境中通过写作来进行语言交际。由于所提供的语境是恰当、正确的外语语境，学习者在其中进行交际时就能抑制母语的补缺，因而能使得语言的表达更地道，同时也更有利于语言的后续运用（王初明，2009）。

例如，本文作者为所教班级的学生提供了“A Father, a Son and an Answer”（吴晓真，2006）这篇材料的上半部分，要求学生在阅读完之后续写一篇100～150字的短文。

要完成一篇地道的英语写作，我们需要从阅读材料中正确理解并把握好其中所提供给我们的语境，包括语言语境和非语言语境，然后在这种语境中进行写作。就所提供的阅读材料而言，从语言语境中的篇内上下文语境出发，该篇短文的标题限制了续写的篇章必须围绕材料中的那对父子展开，并要说明“Answer”所针对的是什么。从篇际上下文语境出发，续写的篇章必须是围绕着这对父子的行为或对话。非语言语境中情景语境的三个语域变量可以归纳为，语场是美国亚特兰大机场的穿梭列车上，一对父子在一起；语旨是一对黑人父子，以及作者——一个白人旁观者；语式包括两种，既有黑人父子之间的对话，又有作者自己的观点和看法。就对话而言，采用的是口头媒介，属于非正式文体，所以语篇表达就比较简洁。而作者在陈述观点采用的是书面媒介，属于正式文体，因此语篇表达就比较繁琐。此外，从阅读材料中我们也可以读出一些非语言语境中的文化语境。本篇故事发生在美国，白人至上的观念始终存在于许多白人的思想里，而美国社会所充斥的各种暴力和犯罪，严重地影响着儿童的教育，阻碍了他们的健康发展。这也是英语原文作者所希望解决的问题。以下就是一位学生结合上述语境分析所完成的续篇：

“Daddy, can we get on that plane?”the boy asked when getting on the shuttle.

“No, 'cause we don’t have the tickets,”the father replied.

“Where can we go by plane anyway?”his son asked.

“New York, D.C., anywhere around the world,”came the reply.

“Cool!”the boy said with excitement.

Our children are now living in a country facing so many troubles, drugs, crimes, porn, violence, alcoholism, and so on. However, today, a father spent the whole morning with his son riding the shuttle. He cared about his son and was willing to spend time on him. The answer is so simplecaring about our children and spending time with them. It is the cheapest thing to do, yet it is the best for us and our children.

该学生能较好地把握阅读材料中的语境内涵，在语境中模仿了原文中的语言，同时发挥了自己的想象力来进行创造性写作。

五、结语

语言交际离不开语境，外语教学也离不开语境的作用。所有的学习都是一种语境化过程，是建立有关下一步要发生什么事的预测，包括对语言环境的预测，也包括对非语言环境的预测。读后续写最大的优势是将语言的理解和输出有机地结合起来。学习者通过阅读英语材料去感受、理解并融入语言交际所需的外语语境，包括语言语境和非语言语境，然后在这种恰当的外语语境中进行语言交际写作，就能很好地抑制母语的补缺，写出地道的英语文章。因此，我们可以说在系统功能语言学语境理论支持下的读后续写，是一种行之有效的教学和学习手段，能极大地提高英语学习者的学习效率，从而培养了学习者创造性语言交际能力。

参考文献：

[1]Halliday M A K．& R．Hasan．Language，Context and Text：Aspects of Language in a social—Semiotic Perspective[M]．Deakin：Deakin University Press，1985.12．

[2]Halliday M A K．An Introduction to Functional Grammar[M]．London：Edward Arnold，2004.3．

[3]黄国文.韩礼德系统功能语言学40年发展述评[J].外语教学与研究，2000，（1）：15.

[4]王初明.论外语学习的语境[J].外语教学与研究，2007，（3）：190.

[5]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012，（5）：2.

[6]吴晓真.大学英语精读[M].上海外语教育出版社，2006.16.