移植洋思教学经验 创新体育教学模式

于福利

所谓“创新体育教学模式”是移植洋思“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式启发而来。体育教学可以让学生自己进行自主性学习、尝试性学习、探究性学习。教师在学生学习的过程中或过程后，适时进行施“教”，让学生及时接受最需要和最有价值的信息和指导。帮助学生对所“学”内容进行整合加工，使学生对运动技术、心理等方面教育有更深刻的理解和体验，最终达到“会学、会玩、学会、玩好”的目标。

那么，在体育教学中如何创新体育教学模式呢？结合一年多的教学实践，想通过下面两个案例，谈谈自己的做法。

【案例一】“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在体操课中的应用。

初中体育与健康教学内容比较复杂，有田径、体操、球类等等，不可能长期用一种稳定的教学模式，我根据“先学后教、当堂训练”的基本原则，依据体育教学各项任务、特点，灵活安排好教学程序。

例如，在进行肩肘倒立的教学时，首先，教师让学生在垫子上任选动作练习，把过去学过的技巧动作，个人认为做得最好、最漂亮的动作展示给同伴看，学生有的做了前（后）滚翻；有的做了纵叉；还有的做了背弓成桥；个别还做了前（侧）手翻。目的是检验学生对已学动作的掌握情况，由于注重学生自主和自律，在任选动作练习过程中，最大限度地发挥了学生的主动性。这样就比过去做规定统一做一个前（后）滚翻，那种方法好得多。其次，学生自学，教师用激励的语言，对学生的表现给予评价，从而引出学生想不想学习新的动作——肩肘倒立，学生“想”来激发学生学习的求知欲，教师把准备好的学习卡发给学生，让学生了解要学的知识和技术。包括：学习目标、肩肘倒立的两种做法图解，以及所要解决的问题：（1）两种肩肘倒立的区别在哪？（2）分析手臂、肩、腿的作用。（3）怎样才能倒立得稳？让学生先自学，自己选择做法进行尝试性练习，学生带着问题去观察、去思考，学生互帮互学、团结合作，通过反复的实践、练习，结合实践体验解决了问题。有的学生说：“两种倒立的区别在于一种重心低、稳定角大，做起来比较容易。另一种重心高、稳定角小、较难做。”有的学生说：“手臂、肩起支撑作用的，腿是掌握平衡的。”还有的学生说：“要想立得稳就像建楼房，地基要打得牢固。”学生从不同的角度来分析问题、解决问题，这时教师适当地点拨和指导，可以使学生知道动作的重点、难点，更快更有效地掌握了肩肘倒立动作。最后，当堂训练，教师提出新的要求，学生结合本课所学内容进行整合、创编组合动作。学生充分发挥自己的聪明才智，团结协作、开动脑筋。在音乐伴奏下学生自编自创出单人、双人、多人富有创造性和表演性的动作组合，学生实现了自我展示。看到学生那优美的动作、团结协作的精神、积极认真的情绪，确实使人十分高兴，这充分体现了“创新体育教学模式”学法与教法的有机结合，适应了学生自我创造和自我表现的心理需要。

【案例二】“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在球类教学中的应用。

初中体育教学中怎样来教会学生打球往往是个难点，因为其动作技术要求比较难，不容易学会，所以，如果没有游戏，学生参加体育活动时，那种内驱力、积极性就会受到限制，本课从学生的兴趣出发，根据学生自身发展的需要和学生对排球技术的渴望来进行教学。

上课伊始，师：“大家想不想进行排球比赛？”生：“想。”师：“随便怎样打都可以。”学生分组比赛5分钟。师：“你们觉得比赛打起来有什么困难和想法。”生：“光打不学技术不行。”师：“好！我们就来学习排球最重要的技术——上手传球。”教师出示上手传球的动作图解，以学生兴趣活动为主体的“学着做”学生根据自己对技术的掌握情况，自选择练习方式：自抛自传、两人抛传、多人抛传或对传等。充分体现了现代体育教学的实用性，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生对技术的学习。

教师通过巡回指导、参与练习、及时发现问题，学生常见的错误有：击球点过高或过低、举手跑或举手不放、传球手形不正确等问题。及时集合解决、纠正错误，请不同的学生来示范，让学生找出自己存在的问题。教师再讲解与示范，引导模仿练习（默记口诀）强调重点、难点。让学生明确有好的技术，才有好的传球效果，在原有的基础上进一步提高。学生通过反复地练习动作，看来掌握得很好。如果传球继续传下去，没完没了，实际这一堂课也不可能学会或学好，教师及时转入以游戏为主的活动方式，通过隔网竞赛进行实践运用。把传球技术动作教学有机穿插到比赛游戏过程中，要求学生配合好，不让球落地，尽可能地运用传球技术，发挥团队精神，怎样把球打好。第二次进入游戏，学生玩得非常高兴，体验到了成功的喜悦，提高了学习积极性，确立让学生在玩中学的指导思想。只有在“玩球”中学生才可能爱上排球，同时，指导他们学习一些基本知识和技术，我想到了一定的时间，学生学会打球就不成问题了。新的体育与健康教材，特别强调会打球，也就是说，通过打球来锻炼学生的身体，达到四个领域的目标。

由此可见，在这种“创新体育教学模式”中，学生非常自然地意识到学习需要是自己产生的，不是别人强加的，学习过程是自己实践的，不是他人包办代替的，学习目标的完成也是自己尝试探究的结果，不是机械地重复和模仿的结果。学生在整个教学过程中，完完全全地意识到，自己是学习活动的主体，学习是充满兴趣的探索性创造活动。

“教无定法”，任何一种教学模式都有它的局限性，所以，我们在今后的教学实践中，应根据不同的教材，针对不同的教学对象，创新出不同的教学模式，来适应新课程的要求。让每个学生都能充分发挥自身潜能，激发学生的学习和锻炼的主动性，真正实现“健康第一”的指导思想。

参考文献：

车延高.认真研究成长规律大力创新教育方法[J].求是，2004（24）.

编辑 郑 淼