于精妙处涵泳 于留白处回味

蒋君华　蒋旭琴

摘 要：古诗教学要求从初读入手，扫清理解的障碍；细读古诗要求言之有物，梳理作者观察和表达的途径；精读古诗要求言之有理，着眼于解读文本中的精妙字词；品读古诗要求言之有味，体悟作者的意向表达。

关键词：古诗；教学；精读；品读

古诗作为千百年来历史长河中流淌的璀璨乐章，更是古人留给人类的艺术瑰宝，也是联结古今文化传承的重要纽带。古诗是语言的艺术，古诗教学是带领学生品味语言艺术、探索语言奥秘、获得语言智慧的“艺术之旅”。在小学古诗教学中，由“浅”入“深”地通过外在的语言表达，用心去触摸内在的纹理，品味其中的气韵，体会诗人内心的情感，从而使古诗摆脱简单机械的“四部曲”式的讲解方式。本文尝试以《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗的教学为例，探求古诗教学逐步走向深入解读的策略。

一、初读——扫清解读的表层障碍

初读古诗，“第一印象”十分重要，教学中教师应根据古诗内容，挖掘不同一般的兴趣激发点、内容质疑点、情感共鸣点等因素，一下子抓住学生的探究心理，从而“由表及里”地爱上这首古诗。课前谈话中，笔者从带有地名的古诗填空中引出“姑苏”“西湖”，由“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，对比美女西施和西湖作比较，表现其自然之美。然后带领学生“穿越”到940多年前的杭州西湖，去领略一番独特的景象。未读诗书先动情，经过这样的激趣，学生学习古诗的浓厚兴趣被激发出来了。

初步感知古诗《六月二十七日望湖楼醉书》，要求读准、读通，读出节奏来，这遍初读，为深入解读古诗扫清了障碍，具体可从以下几个方面入手：

1.诗题入眼

诗题是古诗的“眼睛”，也是解读古诗的一把“钥匙”，古诗词的特点是抒情性，题目就是引发作者情思的起点，是展开诗歌内容的引子，所以学习咏读古诗时我们要重视诗题，尤其要重视其中提挈全篇、精练传神的字词。

在诗题“六月二十七日望湖楼醉书”中明确交代了写作的时间——六月二十七日，正值酷暑；地点——西湖望湖楼；“醉”则点明了心情。王国维说“着一字而境界全出”，显然“醉”这个字既表明了作者写作时洒脱的情态，又传递了作者愉快的心情。笔者趁机追问：作者真的醉了吗？由此启发学生认识到，作者是在似醉非醉之间写下了这首诗。

2.诗人入心

受传统文化的影响，绝大多数中国古代诗人是用生命去写诗的，生活处处皆诗情，诗与人的关系密不可分。因此，欣赏古诗必须充分了解诗人的生平、爱好、遭遇等，这样学生对所学的古诗才有一个完整的观感。

组织学生交流：你所知道的苏轼。教师相机补充介绍：苏轼在文学艺术方面堪称全才，他的诗清新豪放，善用夸张比喻；他的词豪放洒脱，对后世影响深远。苏轼一生多次遭贬，他一生的坎坷遭遇和其文学作品的情感表达息息相关。

3.节奏入耳

最早的四言诗节奏是固定的，两个字为一个节拍，其特点是整齐匀称、朗朗上口；五言为二一二或二二一，七言诗为二二一二。其中，单音节的出现使诗显得更灵活多变，吟诵时更能产生起伏之感、顿挫之美。根据意义的需要，单音节的位置不仅可以放在句末，也可置于句中，它往往是一句诗表达的“中心”和“重心”。

这首诗的前两行节奏和一般的七言诗相同，为“黑云/翻墨//未/遮山，白雨/跳珠//乱/入船。”后两行由于“卷地风来”和“望湖楼下”作为两组意义词组不能分开读，所以节奏有所变化：“卷地风来/忽 //吹散，望湖楼下/水//如天。”

4.诗意入脑

初读感知诗意，是在通过查找注释、交流质疑、理解字词的基础上初步理解诗句，是一个“囫囵吞枣”的过程，是一个把一句句精炼的诗的语言译成现代汉语的过程，更是一个打通、合并、置换、补充的意义重建过程，从而从整体上把握全诗，理解诗句的含义。

这首诗意义简明，易于理解。其中“望湖楼下水如天”一句可以解读为“湖水就像天空那样广阔，一片汪洋大海”，也可以解读为“望湖楼下的湖水就像蓝天一样开阔明净”，哪一句更为妥帖，可以让学生自由辨析、选择。

初读古诗，通过“诗题入眼、诗人入心、节奏入耳、诗意入脑”等环节的教学，至此已基本解决了学生在古诗学习的过程中碰到的问题，为接下来的深入解读铺平了道路。

二、细读——梳理作者的观察路径

古诗词是中国文学作品中最精粹的部分，承载了中华民族特有的文化底蕴。在实际的教学当中，一些语文教师将诗词教得支离破碎、意境全无。那么，究竟该如何细读而又不是“肢解”和“拆分”呢？笔者带领学生探究时，观察插图、联系诗句，表述时做到言之有物——眼中有具体的事物。通过探究，学生发现：

1.诗中景物多

按顺序罗列依次为云、雨、风、水、山、船、地、楼。一首诗短短28个字，实写景物8处，为写景诗之代表。

2.景物比喻多

“黑云”像“翻墨”“白雨”似“跳珠”“水”如“天”，连用三个比喻，写出云之黑、雨之急、水之清，让人赞叹不绝。

3.景物变化快

“未遮山、乱入船、忽吹散、水如天”，变化仿佛一线之间，来不及细细欣赏体会，景色早已瞬息万变，写出了夏天的西湖时而阴、时而晴、时而风、时而雨，千姿百态、分外迷人。

4.视角转换快

从湖中的船到望湖楼上，这是观察地点的改变；再细细观察发现作者的观察视角从翻墨的天、未遮的山——空中的雨、雨中的船、卷地的风——望湖的楼、如水的天，从高处的云到远处的山，再流转到急雨入船、风吹云散，紧接着视角再度上升，从望湖楼下眺望至水天交接，浑然一体……这真是俯仰之间，上天入地，风流云散，水天一色，视角转换之快，实在是无穷奥妙。

通过这一番细读，将单个的“景”串成一幅流动的“画”，从变化中寻找观察规律，发现其内在联系，这就是细读要达成的目标。

三、精读——着眼文本的精妙字词

“诗言志，歌咏言，声依韵，律和声”，诗歌的背后有内在的情感，精读就是在字词意义的咀嚼涵泳中，还原了诗歌的生命体，体会作者的情感及其变化。诗是以形象说话的，形象是诗人情感的载体，读诗就必须借助于丰富的想象和联想，让精炼的字词生发出个体独特的形象感知。在这一环节中，笔者设计了这样一个开放性的问题：你最欣赏其中的哪个字呢？说说你喜欢的理由。

【例1】“翻”字教学片段：

生：我最欣赏“翻”这个字，用打翻的墨水来比喻黑云，写出了云非常黑。

师：“翻”字除了解释为打翻之外，还可以怎样理解？

生：还可以理解为“翻滚”，就是乌云从天边翻滚着过来，速度很快。

师：是啊，一个“翻”字既写出了云之黑，也表现了云来势凶猛，速度极快，让你想到了一幅怎样的画面？

生：应该是一幅水墨画，而且还会动。

（出示：水墨翻滚的视频片段）

师：看了这个片段，我们更加能够体会到作者用词的精妙，这真是一幅动态的水墨画啊！

【例2】“跳”字教学片段：

生：我觉得“跳”这个字用得非常好，“跳珠”就是跳动的珍珠，把雨写活了。

师：你有一双善于发现的眼睛。一看到这个字，我们就觉得充满了动感——活蹦乱跳，这个“跳”字还写出了什么？

生：写出了雨点极大，打在湖里溅起了水花，如同滚圆的珍珠。

师：这真是“大珠小珠落玉盘”！看着这个字，你仿佛听到了什么声音？

生：滴滴答答的雨声。

师：那是“雨渐止转多云了”（众笑声），声音应该再大一点、急一点！

生：是噼里啪啦、啪嗒啪嗒的声音。

师：看着这又急又大的雨点，听着这纷乱喧嚣的雨声，让你感受到什么？

生：感受到了作者对这场雨的喜爱之情。

师：看来你也喜欢这滚圆的珍珠，喜欢这雨吧，那么请你用朗读表现出来……

【例3】“忽”字教学片段：

师：古诗中的有不少的“忽”，你知道哪些？

生：（思考片刻）“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。”

师：没有料到友人会唱着歌儿来送别，李白肯定感到十分——激动、开心

生：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

生：还有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”

师：真不错！那“卷地风来忽吹散”中的“忽”主要突出了什么？

生：一个“忽”字写出变化之快，风和雨一下子全都不见了，风非常大。

师：你读懂了这句诗！那“忽”字还给了你怎样的感受？

生：作者还感到了十分惊喜，刚刚还是乌云密布，转眼就雨过天晴了……

根据新课标提出“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感、展开想象、领悟内容。”通过文本的多层研读，体会作者用字之精妙，并在此基础上感受诗人的豁达开朗、乐观洒脱，某种程度而言，字词的表达传递了整个诗词的“精神与灵魂”。

四、品读——体悟作者的意向表达

古诗言简意丰，极为凝练和跳跃，用有限的字词，生发出无限的意向表达。其最大的特点可用一个字来概括——“美”：语美、音美、形美、意美，这个“意”，是从意向到意境的过程，品读古诗词独特的韵味、深远的意境是走向深入解读的必然之路。

1.凝练浓缩，品读回味

苏轼评论唐代王维的作品中指出：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”德国文艺批评家莱新曾这样说：“诗是动的画，画是动的诗。”笔者启发学生思考：读到这里，你看到了一幅怎样的画面？有黑有白、有山有水、有声有色、有情有景、有静有

动……

如果让你用一个字来概括这首诗，你选择哪个字？（学生交流：奇、美、妙……）笔者进一步引导：用诗题中的一个字来概括——醉，这“醉”里包含着什么呢？（对美景的喜爱）一个字，高度洗练、意犹未尽，让整首诗有了无穷的回味。

2.迁移对比，情感升华

此时，出示苏轼《与莫同年雨中饮湖上》已经水到渠成。“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”足见他对于这首诗的喜爱。狂风暴雨之后，雨过天晴，水平如镜，这何尝不是作者的感悟呢？写这首诗时，作者遭排挤被贬到杭州做官，作者想通过这首诗告诉自己或者告诉我们些什么呢？

学生通过交流认识到：作者明写自然之“风雨”实际暗指人生之“风雨”，要像作者一样乐观豁达地对待人生……

3.诵读移情，激起共鸣

培根说过：“读诗使人灵秀。”那是因为抽象画般的意境充斥于诗的字里行间，通过诵读产生与作者一样的共鸣。此时的诵读，应“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”换言之，就是“读进心里去、展开画面来、读出感情来”。因为古典诗词是用意象来说话的，置身情境中诵读，想象自己就是作者，即，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。

“腹有诗书气自华”，古诗词是祖国语言文字的瑰宝，是进行文学素养积淀的重要资源，优美的诗词、深刻的内涵、丰富的情感、深远的意境、流传的佳句、精妙的语言，都是语文教学的重要组成，也是提升学生语言素养的有效途径。在涵泳、回味的深入解读中，古诗经典将滋养学生的审美情趣、丰厚学生的文化底蕴。

参考文献：

马秀英.浅谈古诗教学中的“五读法”[J].青海教育，2000（11）.

编辑 郑 淼