“任务型导学”对课堂教学的生成作用

摘 要：“任务型导学”作为目标教学的有效形式和载体，对于提高课堂教学的有效性在实践层面得到验证。主要围绕其在课堂教学全过程所起的预习引导问题生成、传导生成对话空间、指导生成目标达成的生成作用进行了系统地阐述，明确了其对提高课堂教学有效性所具有的创新意义与价值。

关键词：任务型导学；课堂教学；有效性；生成作用

所谓“任务型导学”是教师在课堂上通过设计生活情境与学习情境，让学生在一系列活动“任务”中完成教学目标的“任务型”教学。而“任务型导学”是学生在课前、课中、课后通过设计的“任务”进行自主合作、探究性活动，完成“任务”，达成学习目标。分课前按“任务”自主合作导学，课中展示“任务”、师生评价、提炼经验、训练能力，课后延续“任务”巩固学习。整个学习过程以“目标”为主线，以“任务”为载体，以学生主体性自主学习为意义，以课堂多元生成与学生全面发展为价值。任务型导学对课堂教学效益提高的意义在于其具有不断生成的特征和作用。

一、以预习引导生成问题

“任务型导学”包括学前引导、学中调控和学后反馈三个阶段，三个阶段告诉我们，教学在教前即已开始。其教学重要特征之一就是重视课前预习，把预习作为学习的起点。

“任务型导学”的预习主要有两个层面，即基础性预习和生成性预习。基础性预习主要由学生根据教师提出的要求依据教材和其他途径解决基本的常识层面的问题，以提高课堂单位时间的学习效率。生成性预习是一种尝试性学习，是一种基于文本内容的介入性学习，体现任务型导学“先学后教”的教学理念。就具体的预习设计而言，一方面，要求学生尝试粗浅性理解课本知识，解决经过自学能自己解决的问题；另一方面，要求学生增强主动预习的意识，能提出经过自学不能解决的疑惑或需要帮助才能解决的问题，引导学生带着问题进课堂，提高他们主动预习的能力。我认为，以学为基准的课堂教学不能忽视学生已有的基础，应当把建立在学生“已知”基础上的预习展示作为课堂教学的起点并依据学生预习展示的成果以及暴露出的问题展开教学。在这个前提下的教与学，起点与流程是不一样的，其生成作用的价值也基于此。

二、以传导生成对话空间

“任务型导学”的核心价值在于以任务型导学案为载体的课堂互动探究，教师的传导作用是建立在课堂教学过程中教与学对话的基础上的。我认为，生成源自课堂学习主体的主动参与，体现在课堂教师主导性的传导与主体学生的平等对话上，对话的深度与达成度直接影响课堂学习的生成度。我们知道，课堂教学过程中的对话是需要载体的，但对话的载体又不是唯一的、平面的，而是多样化的、立体的。问题的关键是构建一种教师引导学生通过参与体验、活动、讨论来自主解决问题的平台。在这一平台上，将教学流程结构化，将教学内容问题化、活动化、任务化，形成块状结构并根据其内在的逻辑关系进行点线结合，形成问题链、活动链、任务链，这种链状结构化的教学流程摆脱了单纯的练习链，更重要的意义在于为课堂建立了以生成为指向的师生之间、生生之间进行有效对话、有效探究的空间。

三、以指导生成目标达成

“任务型导学”的内涵提升与课堂效益的提高均指向学生课堂学习目标的达成度，设计的形式既要围绕目标展开，又要指向目标达成，在课堂教与学过程中的生成意义和价值在于将学习目标转换成学习需要，将学习目标的达成转换成解决问题的思路和途径，在于教师指导下运用优化的学习方法提高思维的聚集度，达到自主解决问题的根本目的。在目标任务设计、预习作业设计以及师生互动探究设计，强化对知识要点、重难点的分析和学法指导，为学生的课堂生成提供学习方法、路径的指导，以体现任务型导学“教学合一”和“为学生的学习而设计”的核心理念，是一种辅助性的指导形式。这种形式以学习方法和学习路径指导学生的学习行为，以唤起学生的积极思维和激发学生的积极参与为价值指向，要求课堂教学流程环节中的设计形式，诸如小组讨论、师生对话、当堂操练都直接指导学生怎么想、怎么说和怎么做，形成对问题、任务与活动的“是怎么、为什么和怎么样”的规律性认识与能力性获得。其生成意义在于，以教师方法化的设计和对设计的方法设施，促使学生课堂学习有效性、高效性的目标达成，养成自觉对话文本的意识和自主解决问题的能力。

“任务型导学”作为一种新型的课堂教学方式，其内涵发展还有很大的空间，我们期望不断挖掘、丰富和提高任务型导学在有效课堂教学中的创新意义和价值。

参考文献：

[1]钟启泉.对话与文本：教学规范的转型[J].教育研究，2001（03）.

[2]童国嘉.“生本时代”教学设计的内容诉求[J].教学与管理，2007（31）.

作者简介：谷周波，男，江苏省仪征市人，2008年毕业于南京晓庄学院数学专业，现供职于仪征市金升外国语实验学校，中学二级，学士学位，一线初中数学教师，曾被评为仪征市“师德标兵”“优秀班主任”等称号。

编辑 黄 龙