高校体育教师专业化建设的困境和对策

禹燕飞

1 高校体育教师专业化的内涵

1.1 专业与职业的差别

职业是指一个人为了满足其生存和自我发展的需要而承担的某种角色或职能。因此职业需满足以下3方面条件：1）给予职业者一定合理的报酬，满足就业者的基本物质生活需求；2）赋予就业者一定的社会角色或社会地位，让就业者履行自己的义务和职责，并从中发挥个人才能；3）为就业者提供一定的发展空间，使其在工作过程中得到自我满足。

专业是在社会分工和职业分化的基础上进一步产生的。最初专业一词是由拉丁语演化而来，它的意思是“公开明确表达自己的价值和信仰”，国际上对职业定义的判断也有3条标准：1）职业者要具备一定的理论知识，以及为实现发展所具备的技术保障；2）职业者必须把服务对象的利益放在第一位，每个职业者必须遵守严格的职业道德规范；3）职业者的行为不受他人干扰，有专业性的自主权。由此可见职业和专业两者之间既有联系又有区别。联系在于两者均以社会分工为基础，专业也是以职业为基础。区别在于职业的本质在是重复某一行业的基本操作行为，而专业需要自我技能不断的发展和改善。

1.2 高校体育教师专业化的内涵

根据以上对职业和专业概念、标准划分的对比，可以看出专业和职业两者之间存在较大区别，表现为专业者较职业者具有更高的社会地位、工资报酬、影响力等。在社会的发展过程中，职业者总是努力从职业向专业化转型，而这一社会流动现象被称之为专业化。

高校体育教师专业化的内涵则是将专业化定义的对象定位于高校体育教师上，是指我国高校体育教师从职业向专业转变的过程，是我国高校体育教师经过专门训练和不断学习，逐步发展成为一名专业体育教师的过程。高校体育教师专业化的发展是一个不断积累知识，实现量变的过程。体育教师专业化发展需要经过三个阶段：职前培训、入职培训和职后培训，这也是高校教师专业发展的三个重要步骤。

1.3 高校体育教师专业化的特点

1.3.1 自主性

我国高校体育教师专业化发展具有自主性的特点，与中小学体育教师专业化相比较，这种自主性的特点更加明显。尽管我国高校体育教师的科研、教学等工作仍受到教学部门的管制和约束，但是，高校体育教师的教育和科研工作多是在独立的情况下完成的，这更加突出了我国高校体育教师工作的自主性和独立性。高校体育教师专业化的特点更需要教师的自主性来推进。

1.3.2 终身性

高校教师专业化是一个不断发展的动态过程，从教师的入职前教育到退休后的整个教育教学生涯中，专业化发展是体育教师的终身需求。如果一个体育教师在教育教学中一直保持着传统陈旧的思想观念，教育教学方法、教育思想和教育行为得不到及时的更新和改变，这种职业发展就会进入“高原现象”，高校体育教师就无从谈专业化发展。

1.3.3 阶段性

高校体育教师专业化发展具有阶段性特征，这种阶段性的特征是指教师从入职培训到职中培训，以及到最后的职后培训过程中，都贯穿着职前适应、职中稳定、职后成长三个阶段。高校体育教师专业化发展的阶段性是与动态发展过程并不矛盾。体现了高校教师专业化发展过程中对每一个阶段知识积累和沉淀的过程。

1.3.4 系统性

高校教师专业化发展过程是一个持续的过程，这也就决定了我国高校体育教师专业化具有系统性的特点。教师发展的每一个阶段之间是一个系统性的联系，专业化的发展是一个持续的系统性发展过程。

2 高校体育教师专业化发展的困境

根据对高校体育教师专业化发展现状的调查，目前我国高校体育教师专业化发展存在多种困境，表现为高校教师专业化发展的重视度不足、专业化发展的意识不强、专业化发展缺乏有效的规划、教师专业化发展的资金有限、创新能力不足、现代教育的理念较弱等等，笔者将这些困境按照侧重点不同、类型不同归纳为三部分：1）教学能力偏弱；2）专业化发展中学术创新能力不足；3）专业化发展中专业道德建设不足。

体育教师专业化发展需要一个较强的教学能力，表现为教师制定教学大纲的能力、体育课程的钻研能力、体育课堂的驾驭能力等。当前随着高等教育大众化发展步伐的加快，越来越多的学生走入大学。在此背景下，为满足教学需要，我国高校不断招聘大量的教师弥补教师资源的不足。因此，我国高校体育教师很大一部分属于新招聘的年轻教师，这些教师在教学经验、教学能力上等方面存在很大差异，年轻教师教学能力较低成为普遍现象。根据笔者对于某省高校体育教师教学能力状况的调查，结果显示，我国高校体育教师在课程创新能力、体育教学方法、教学过程的设计投入能力等方面均存在水平较低的现象，多数学生不满意高校体育教育教学。造成该种状况的原因在于，虽然新入职的教师能够承担体育教学的任务，并经过了一定的师范教育，具备一定的体育教学理论知识，但是其实践经验不足，新入职以后需要经过漫长的过程来适应体育教学，不断调整自我；并且，当前我国高校体育教师将承担更多的科研工作，在职称评定的过程中也需要较多数量的科研成果来支撑，因此导致我国高校体育教师将更多的时间和精力花费在教育科研上，而对教学能力设计、教学反思等方面投入的精力和时间较少。

另外，年轻体育教师的科研能力有限，科研水平一般，缺乏有效指导。年轻教师在职业道德建设方面也存在较弱的现象，导致我国高校体育教师的道德素养水平不高。

3 促进高校体育教师专业化的对策

3.1 不断提升高校体育教师的教学能力

根据专业化发展的方向，立足于本校校情，对高校体育教师进行特色化培训。增强教师的归属感，使教师培育向着专业化的培养目标迈进；利用名优教师帮带活动，使学校经验丰富的老教师、骨干教师与青年教师之间签订协议，采用“师徒关系”、“一对一”指导带领关系，或者是“一帮多”的讲座形式，加强对年轻教师的教育和培育，指导年轻教师科研和教学。将更多的教学经验、教学方法和科研技巧等传授给年轻教师，使年轻教师更快、更便捷地走上专业化发展的道路，提升教学能力。

3.2 不断开拓高校体育教师的学术创新能力

1）合理分配高校体育教师科研和教学、生活的时间，减轻高校体育教师教学和生活的压力。将更多时间分配到科研工作中，让教师有足够精力投入到科研创新活动中，给予体育教师更多的自由时间，让其独立支配自己的科研创新工作。

2）加强对学校年轻体育教师队伍的物质和精神支持。年轻的体育教师不仅要承担较重的科研任务，还要承担较重的生活压力。因此学校可以考虑适当给予这一部分特殊群体一定的物质和精神帮助，免除年轻体育教师的后顾之忧，促进其全身心的投入到科研创新工作中，完善其专业化发展的路径。

3）鼓励教师参与各种形式的学术研讨活动。学校要积极组织各类研讨活动，邀请各类专家、学者进入学校进行讲学，鼓励体育教师积极参与讲座，了解当前的科研动向，增强学术交流。学校也可以为体育教师科研发展提供较好的外部学习机会。鼓励教师参与国际会议，了解当前科研发展的前沿。增强与外部兄弟院校老师之间的沟通。

4）学校还可设立专门的科研基金，鼓励学校教师积极参与，加强资金的投入和支撑。

3.3 化解高校体育教师专业道德问题

1）完善高校体育教师职称评定标准。将高校体育教师的专业道德纳入高校教师职称评定标准和体系中，加强对体育教师专业道德评定的重视，鼓励高校教师树立良好的教师专业道德。

2）加强当前高校体育教师专业道德规范的宣传工作，加强高校体育教师对完善自我道德规范的重视。制定完善而健全的道德规范制度，严格执行，增强道德规范的约束力；建立完善的鼓励和惩罚措施，对具有良好道德意识的教师进行奖励，对破坏道德规范的教师进行惩罚，使高校体育教师有动力去自觉遵守学校的道德规范，促进高校体育教师道德理念的良性可持续发展。

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