合作学习在初中物理教学中的应用

耿晓侠

摘 要：近几年来，合作学习正引起越来越多人的重视，在教学过程中如何切实有效地开展合作学习是物理教师面临的一项新课题。本文首先论述了初中物理教学中开展合作学习的过程中存在的问题，接着提出了合作学习在初中物理教学中的有效应用策略，最后呼吁更多的相关教育工作者探索研究更加有效的合作学习策略。

关键词：合作学习；初中物理；应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

合作学习在西方发达国家的教育事业中已有了许多成功的运用，近几年来，随着我国引进合作学习的力度逐渐加大，合作学习正引起越来越多人的重视。合作学习在初中物理教学中发挥着不可估量的作用，这种学习方式不仅锻炼了学生的思维能力，提高学生发现问题、解决问题的能力，同时，通过合作互动，还能有效激发学生主动学习的积极性，实现学生的自主学习。教学实践表明，合作学习比传统教学方式更满足新课程改革对学生的要求，对提高初中物理教学总体水平有着十分重要的作用。因此，相关教育工作者应该积极转变传统的教学方式，将合作学习运用到初中物理的教学实践中，探究新课程标准下初中物理教学中合作学习的有效实施策略，切实提高教学质量，最终达到教学相长的目的。

一、现阶段，我国初中物理教学中开展合作学习存在的问题

由于我国开展合作学习的时间不长，缺乏成功的教学经验，因此，在教学活动中存在很多问题。总的来说，有以下三个方面。

1、教师开展合作学习的教学策略水平不高。有部分初中教师教学能力不高，缺乏一定的教学技能，不能将学生的认知特点和所教授的内容联系在一起，无法有效地开展合作学习，他们最常用的合作学习方式是单一的小组讨论，而小组讨论通常只是学习比较优秀的学生会积极参加，很多学生在讨论过程中开小差，不能达到学习交流的目的。这种枯燥的学习方式不仅不能引起学生的兴趣，反而还大大浪费了宝贵的课堂时间。比如，在教授到《比热容》一课时，有的教师就“比较不同物质的吸热能力”在课堂上开展小组合作学习，目的是让学生通过合作实验，探究不同物质的比热容。虽然课堂氛围十分活跃，但是实际上大部分学生只是想看热闹，觉得好玩，并没有加入到实验中，更没有发动思维去探究问题。这是完全背离了教师预期的教学目标，课堂教学效果不理想。

2、开展合作学习在特定学科上的针对性不高。我国现有的关于开展合作学习的成功经验不多，相关文献大多数是针对合作学习的理论研究，专门讲解初中物理教学中的合作学习策略更是少之甚少，让很多教师无法参考已有的经验，开展切实有效的合作学习。

3、学生学校学习与家庭教育之间缺乏联系。众所周知，成功的教育应该是学校教育和家庭教育双管齐下才能得到的。而现实教学实践中，教师与学生家长之间缺乏必要的联系，学校教育和家庭教育没有很好的契合。学校应该明确家长在学生教育中的作用，开展校方和家长之间的互动，让家长了解学生在学校的学习情况，同时在家庭生活中，支持学校对学生的教育，学校教育和家庭教育相辅相成，更加有效地教育学生。

二、合作学习在初中物理教学中的有效应用策略

1、合作学习要注重师生互动。为了切实有效地开展合作学习，教师在教学过程中要促进学生主动学习的同时还要注重师生互动。传统的物理课堂一般是填鸭式的教学方式，教师只是一味的将知识灌输给学生，不考虑学生能不能接受，课堂往往演变成教师一个人的独角戏，学生并不能很好地参与到知识的获取中来。因此，教师要引入切实有效地合作学习方式，必须重视师生互动。在合作学习中，需要学生之间进行知识的交流，在学生遇到疑惑的时候，教师应该给与相应的指导，引导学生探索问题，深入发掘问题中隐含的知识点。比如，在教授《用天平测量物体的质量》一课时，教师可以先将学生进行分组，每组中有动手能力比较强的学生也有动手能力稍微差些的学生。然后，教师可以降解在实验过程中要注意的操作要点，为了避免错误，可以先演示一下错误的操作方式，并启发学生思考这样做到底错在哪里，应该怎样改正。然后，要求学生自己操作，完成探究实验。通过这种方式，学生能更加深刻地体会实验操作的要点，达到预期教学目标。

2、科学分组以促进合作学习。合作学习通常以小组学习的形式开展，因此，教师在教学时应该科学地进行分组，以促进合作学习。比如，在教授到《声现象》时，教师可以按照学生的认知水平，对本班学生进行科学的分组，让学生以小组讨论的形式思考什么是声音，声音有哪些特点等问题。由于学生的认知水平不同，小组内针对同一个问题可以得到不同的答案，大家针对自己的观点进行沟通，你一言我一语的讨论有利于发散学生的思维，加深对知识的理解。

3、合理评价能反馈合作学习。教师应该结合学习过程和学习结果，合理地对小组合作学习进行评价，对小组进行评价，同时对小组内成员的表现进行一一评价，让学生了解自己在合作学习中表现的好坏，以此激励学生更加积极地参与小组学习。比如，在讲授到《摩擦力》一课时，针对课堂表现，教师应该将小组的分工和每个组员的表现都包含在评价范围之内，对表现积极的学生给予一定的精神或物质上的奖励，反之，对表现欠佳的学生应该加以引导，鼓励其在下次学习中更加积极地参与合作学习。

总而言之，合作学习相对于传统的教学方式更能满足新课程改革对学生和教师的要求，如何有效地开展合作学习是相关教育工作者面临的一项重要课题。因此，教师在教学实践中应该精心备课，立足于学生的认知特点，合理安排授课内容，在课堂上实行有效的合作学习策略，充分调动学生的积极性。授课结束后，针对教学实践进行反思，不断探索研究，总结出更加有效的合作学习策略。

参考文献：

[1] 陈 红.新课标下初中物理教学中合作学习的引入[J]学科教育，2011（12）：194-194.

[2] 李 华.提高初中物理教学有效性的方法[J]吉林省教育学院学报，2012（6）：124-125.