做好数学课堂 我来问你来答

曹雯雯

摘 要：课堂提问在初中数学教学中有很重要的作用。能让教师及时了解学生时知识的掌握程度，发现问题，找出缺陷，便于改进自己的教学方法。对学生而言，能激发学生积极地思考问题，主动地获取知识。

关键词：初中数学；课堂提问；措施

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

一位教育家曾言：中小学教师若不谙熟发问，他的教学是不易成功的。新课程理念下，有效教学很重要的一点，就是要围绕课堂目标构建有效的系统的“问号场”， 课堂教学是师生在“问”与“答”的多边活动中整合前行的。从某种意义上说，课前解读文本是为了有效地设计“问题”，课中师生互动是为了有效地分析和解决“问题”，课后巩固练习是为了有效地检测“问题”。问题太大，学生害怕；问题过小，学生烦恼。问得巧妙，课堂有效；问得有窍，课堂高效。针对这种现象我留意了课堂提问中存在的问题，幷思考了改进的方法。

一、数学课堂教师提问存在的问题

1、提问目的不明确，没有针对性。有的数学教师为了追求活跃的课堂氛围，没有深入研究教材和学生，使提问停留在浅层次上，比较常见的就是满堂随口而出的“是不是”，“对不对”之类的提问。学生也只是简单回答“是”或者“不是”；“对或者不对”等，课堂上感觉学生喊声一片，其实貌似热闹，华而不实，这种做法对启发学生积极思维并没有多大的意义。

2、只提问一些简单的记忆性知识。比如在上“相似三角形的性质”的内容时，为了解学生对相似三角形的判定的掌握情况，有的教师就问：“什么叫相似三角形？”“相似三角形的判定有哪几种方法？”听了学生流利、圆满的回答，教师很满意，继而开始了新内容的教学。从教学实际来看，学生回答的只是一些浅层次记忆性知识，学生是否真正理解，能应用了，老师并不清楚。

3、学生没有思考的时间。部分教师为了节约时间，追求速度，提问后马上让学生回答，但由于提问突然，学生没有时间思考，结果问而不答或答非所问。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。强加给学生答案，就是一种“注入的式、填鸭式”教学，长期会打击学生的积极性。

4、问题难易不适中。有的教师设计问题过于肤浅，学生觉得索然无味，没有挑战性。而有的教师提的问题富有思考性和挑战性，但超出学生知识范围，这样学生无所适从，只能面面相觑，长期便抑制了学生的思维热情和信心。所以，课堂提问数学教师一定要把握好问题的难易程度，让学生“跳一跳能摘到”。

二、解决数学课堂提问存在问题的建议

1、教师备课要扎实深入。数学教师的备课要努力做到“懂、透、化”。“懂”就是要教师深入理解教材，教师只有理解了教材，才能分清教材中哪些问题是基础性的问题，哪些问题是拓展性问题，哪些问题是探究性问题。对于基础性问题教师就可以用“是什么”、“怎么样”来提问；对于拓展性问题，教师就可以用“你是怎么想的”来提问；对于探究性问题就有必要让学生讨论、探究。“透”就是教师要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

2、提问后要给学生留下思考、探索的时间。好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，教师提问后要耐心等待。至于停顿时间的长短可根据问题的难易程度和学生的反应情况而定。对于学生的回答，教师应作出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，有时还应留些许时间让学生对自己的回答深入思考。让学生自已纠正错误思路，促进学生养成良好的学习习惯。在课堂教学中，很多时候教师要连续追问，这样可以引导学生深入探讨问题思考的方向，培养学生分析问题的能力，同时还可以帮助学生扭转盲目猜题和想当然的趋势。当学生解决一个特殊形式的问题时，可以通过变式追问的方式，引导学生进行方法化用，得出规律，发现问题的关键，得到新的结论。对学生如有疑问之处，教师要引导学生大胆把疑问讲出来，让学生说自己的理解，然后教师把对此问题的疑问一一列出解决。而对于学生自认为无疑的问题，教师可设置适当的问题引起学生的思考。课堂提问之后，多一份等待，就可能多一份深刻，甚至多一份奇迹。

3、提问要面向全体学生。教师向学生提出问题时应面向全体学生，而不是对少数几个举手的优秀学生提出的。例如：在《多边形的内角和》一节教学时，学生已经掌握了“三角形的内角和等于180°”，于是我设计了下面几个问题供学生思考和探讨：①三角形的内角和等于多少？②四边形的内角和等于多少？怎样根据问题①解决这个问题？③五边形的内角和等于多少？怎样根据问题①②解决这个问题？④n边形的内角和等于多少？你是怎么思考的？你有哪些方法可以求出n 边形的内角和？设计这几个问题由易到难，由简到繁，由浅入深，由形象到抽象，层层递进，设置好梯度，使学生顺着“梯子”爬，最终达到教学目的。这样可以引导和激励学生积极参与到数学活动过程中，使学生在自主探索与合作中获得新知。

数学课堂提问是一种重要的教学手段，是教师传授知识、诱发思考、启迪创新的重要途径，是达成课堂教学目标的有效手段，更是一门教学艺术。科学地设计课堂提问，可以唤起学生的注意力，促进学生知识的迁移，创建积极、宽松的课堂气氛，提高教学效果。为此，数学教师要努力创设良好的提问情境，精心设计问题，把握提问的时机，掌握提问的控制技巧，练就精妙的提问本领，让学生在问题深处畅游，以达到提升数学课堂效率，培养学生数学能力之目的。