谈谈提高学生的独立阅读能力

黄苏娜

【摘要】阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。同时，阅读过程伴随着思维等心智活动，也是一种智力的锻炼和开发。学生如果具备了独立阅读的能力，将为终身学习打下良好的基础。因此，在教学过程中，通过重视预习来营造阅读氛围，在有效教学中渗透阅读方法，借助多元化的实践活动提高阅读能力，从而达到最终目的——提高学生的独立阅读能力。

【关键词】阅读 预习；课堂教学；实践活动

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

叶圣陶先生说过：“阅读自有它的目的，主要在真正地理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验”“阅读是写作的基础。”因此，我们必须培养学生的阅读兴趣，加强指导，使学生养成良好的阅读习惯，开阔视野，丰富知识，积累语言，提高阅读能力，进而发展智力及学习能力。

语文教材是培养阅读能力的主要凭借，理解课文是训练自主读书的重要手段，如何利用好教材，让它发挥最大的作用，在阅读教学中培养学生的独立阅读能力，我从以下三方面进行了尝试。

一、重视预习，营造阅读氛围

“预习”就是提前学习和学前准备，是学生以自学形式进入正式学习的预备环节。学生通过预习，能扫清阅读障碍，了解与所要学的阅读材料相关的背景信息，激发学生学习阅读的兴趣，同时发现教材的疑难问题，带着问题上课，主动高效地获取知识，充分感受成功的乐趣。这也便于教师集中力量解决重点难点问题。它为课堂学习提供了良好的心理氛围，这样课堂上就能形成真正的师生互动，并在很大程度上提高了课堂效率。

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透彻。”因此，学习一篇文章，首要的任务是让学生自由地读，整体感悟文章的线索，领悟作者的情感。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，获胜的信心，在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。

二、落实教学，渗透阅读方法

课堂教学是学生阅读能力培养的主要阵地，阅读教学如果不进行细致的阅读方法指导，学生阅读能力的养成和教学效果就难以保证。因此，我在进行阅读教学时，首先提出一定的问题让学生思考，然后再引导学生如何迅速捕捉文中关键的词、句、段；如何结合语境理解词语，深究关键词语在文中的作用，体会作者在遣词造句方面的匠心；如何理解关键的语句、语段对表达主题的重要作用；如何理解文章各层次间的关系，用心揣摸作者在谋篇布局方面的独到之处，努力做到灵活迁移，学以致用。

如教学《赵州桥》一课，从学情看，学生对赵州桥知之甚少，我在课前引导学生查阅有关赵州桥的文字或图片资料，为课文的学习积累信息，丰富知识背景。在学生初步感知课文之后，鼓励学生提出疑难问题，并将学生的难点和本课的重点结合起来，将教学的目标确定为：理解为什么赵州桥的设计在建桥史上是一个“创举”，然后，放手让学生静心读书，勾画出能体现“创举”的句子，理解句子的意思，并在小组上交流。接着，组织学生借助图画和课文，围绕“创举”深入阅读讨论，用读、画、讲的方式理解赵州桥的设计特点，突破了难点。最后，引导学生模拟游客参观赵州桥，使他们在有趣的情境中多向互动，深化了对“创举”的认识，学生在多种形式的学习中提高了阅读能力。

如此教学，变教师对课文的繁琐分析为学生对课文的钻研、理解，学生由被动学变为主动学，这不仅有力地激发了学生的学习兴趣，培养了学生良好的学习习惯，提高了学生的阅读水平，而且大大提高了语文课堂教学的效率，使学生在理解的逐层深化中学有所依，学有所得。当然，一种阅读方法的习得，不可能一蹴而就，立竿见影，不能急于求成，必须让学生在阅读实践中经历从感性到理性再到反复运用，逐步巩固熟练，最终形成能力。我们的语文教材把各种阅读方法设计为一个个训练目标。每个单元围绕一个目标，把若干篇课文组合在一起。有讲读课文、阅读课文、基础训练、口语交际等几个部分，体现了从感性到理性到运用的训练过程。如果我们按照教材设计的这种思路循序渐进地加以指导，便比较容易使学生一步步地掌握基本的阅读方法，学会怎样读书。

三、注重实践，提高阅读能力

丰富有效的阅读实践活动是学生阅读能力形成的重要载体。学生阅读水平的提高，正是学好语文的体现。在教学中，老师应当注重课内与课外的结合，尤其是课堂知识和技能的传授，是提高学生阅读能力的主阵地。因此，我们要以教材为依托，充分开发和利用各种课程资源，实现课堂教学与课外阅读的有机衔接，使学生真正的“得法与课内，得益于课外”。

目前阅读教学基本上是在教师引领下，通过师生互动对话的形式，在字词句、篇章结构的模式中游走，学生自主阅读的经历不多。我在保证精读课的基础上，尝试开展以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的训练，根据文本特点设计（如表格、补白、练笔等），让学生进行探究学习，给学生更多的阅读实践机会；还可以进行“基于教材，辐射课外”的阅读课型，引进《同步阅读》等水平相当的材料，促进学生的语文阅读能力向文章阅读能力转化，这也是阅读教学提优增效的重要方式。

总之，阅读教学的出发点、落脚点都是为了培养学生的独立阅读能力，阅读教学的一切活动都是为了实现这个目标，教师必须凭借这些课文训练学生学会举一反三，能够触类旁通地独立阅读、理解教材以外的书籍报刊，达到最终目的——使学生具有独立阅读的能力。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[2]卢小刚.浅谈“如何提高学生独立自主的阅读能力”[J].教育论文，2011（2）.

[3]徐华军.中高年级学生阅读能力培养的探索和思考[J].语文教学通讯，2010（6）.

（编辑：龙贤东）