整合教材提升语文学习的有效性

黄瑛儿

灵活有效地整合教材，有利于在新课程背景下，创设开放、有活力的语文课程，真正提高语文学习的有效性。教材整合，全面凸显“用教材教”，充分体现“以生为本”，有效实现“整体化”学习，保障完成“系统化”学习，真正实现以学生的发展为本，适应不同学生的发展，发展学生的不同能力，有利于一线教师实现单元目标体系下的有效教学。

一、全面凸显“用教材教”

教材整合是教师创新教学的一个平台，也是展现教学智慧的一片天地。教师应持积极的态度，在不脱离《语文课程标准》的前提下，灵活有效地整合教材资源，创设开放、有活力的语文课程，真正做到“用教材教”。

这里以说明文教学为例子。人教版《语文》八年级上第三单元，依次选编了《中国石拱桥》、《桥之美》、《苏州园林》、《故宫博物院》、《说“屏”》五篇说明文。这一单元的设置，意在引导学生阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。实际教学中，我们发现《中国石拱桥》是学习说明文的最好范例。

我们就以《中国石拱桥》为例进行知识框架构建。“看标题—明特征—抓结构—理顺序”，通过抓关键句，明确说明对象是中国石拱桥，特点是“不但形式优美，而且结构坚固”，此外还历史悠久，分布广泛，形式多样，有不少惊人的杰作。通过讨论我们明确行文思路，石拱桥——中国石拱桥：赵州桥、卢沟桥和解放后兴建的各种拱桥。行文结构是“总—分—总”，从而理清了文章除了按先古后今的时间顺序外，还按先概括后具体、先整体后局部的逻辑顺序对中国石拱桥进行了说明。

通过对《中国石拱桥》的学习，构建起的知识框架，看似增加了学习内容，但学生把说明学习的方法和要点都加以掌握，再学其余的几篇文章就轻松多了，课下再遇到说明文的阅读，也不再犯愁了。教材整合时，可依据教学需要从多个角度入手，充分发挥教材的调控功能。比如，内容上可对教材文本适当增删，也可将不同学段的文章前后调换，或精读文略读，或略读问精讲；学法上，可以从积累、赏读、比较、抒写入手；思维品质上，可对观察、推理、探究、发现着重引导。

二、充分体现“以生为本”

教材整合的终极目标是方便学生学习和促进学生发展。无论哪种形式的整合，都要将学生的需要放在第一位，着眼于学生的认知水平、学习能力、思维特点、现实需要等。如，学习人教版《语文》七下第三单元时，笔者将几篇文章稍作调整，事先告诉学生学完这一单元后将组织一次以“我也追星”为话题的演讲。阅读时，分与命运抗争的音乐家、博学睿智的作家、言行一致的革命家、舍身为国的科学家、深谋远虑的政治家五个层面引导学生逐一分析《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》、《闻一多先生的说和做》、《邓稼先》、《孙权劝学》，让学生先从文中找到能支撑自己演说的材料，再利用手头资源扩展、补充。这样就将文本的学习变成满足学生实际需要的一个途径，拉近了学生和文本的距离，增加了学习内驱力，效果自然可佳。

教材整合从学生的已有经验和兴趣出发，提供与学生生活背景相关的素材，能够增加学生学习语文的亲和力，还能引导学生将所学的语文知识应用于实际，进而从语文的角度对日常生活和其他学科出现的语文问题进行研究，让学生亲身体验语文的魅力，真正爱上语文，把语文学习变成一种享受。

整合后的教材，在文本编制、训练内容、教学方式的处理上可以满足不同水平和兴趣的学生，可以兼顾学生的不同需求，真正实现以学生的发展为本，适应不同学生的发展，发展学生的不同能力。

三、有效实现“整体化”学习

教材整合是一项复杂的课程改革，不是简单地将学科课程合并、调整，更不是打乱顺序任意组合。教师在整合教材时，首先，应明确为什么要整合，以及整合要达到怎样的效果，要想方设法让整合后的内容既便于教师操作，又能充分调动学生学习语文的积极性。也就是说，教师每整合一个主题单元，都要在明确单元任务的前提下，还要让学生明确这一单元的学习目标，并在目标的引领下愉快学习，愉快完成学习任务，即在学习上“先见森林，后见树木”。例如，可以先以专题或项目下达一个任务，让学生明确学习本专题需要解决什么问题、为什么要解决这个问题、解决这个问题需要哪些策略和方法，以及要经历哪些过程和要获得怎样的结果，让学生亲身感受有开始、有过程、有结果的学习节奏，体验自主学习的成就和喜悦，品味学习中成长、成熟的甘甜。人教版九年级上册的小说《范进中举》和九年级下册的《变色龙》可以归到一类上课。这样的整合，激活、调动了学生的学习欲望，培养、锻炼了学生的学习能力、推理能力、实践探究能力，尊重了学生的人格、情感、学习的权利。

四、圆满完成“系统化”学习

语文是急需要用功的学科，只有系统化学习才能最终让学生受益。整合时，可以采用整体综合法，把在教学中分割讲授的各部分内容整合成一个有一定主题的统一整体；也可采用纵向综合法，呈现事物的发展演变过程，如诗歌的发展、散文的推进和阅读水平的提升；还可采用横向综合法，比较同类事物的异同，如柳宗元和韩愈的散文风格，《爱莲说》和《陋室铭》的主题解读，等等。尤其在总复习时，更可以从语文基础知识、现代文阅读、文言诗文阅读、写作训练几个方面引导学生将知识“系统化”。这样整合之后，学生会对语文学习有一个系统的认识，把握学科精髓，挖掘知识内涵。

具体到某一专题的整合，可以使学习目标更明确，更具体，更便于操作，即要设定小而精的目标，纵深挖掘，让学生学深入、学透彻。学习某一文本时，可通过整合问题，用一系列贴近文本、符合学生思维和认知梯度的问题事先对文本进行“系统化”解读。“系统化”不仅是内容、目标的整合，还是过程、方法的规范。应在体现整体化学习的基础上，适时采取序列化的方法进行整合，强化教学模式的程序化操作。比如，系统指导学生把握各学习环节的要领，明确自主学习、小组讨论应注意的事项，以及展示有哪些程序和应注意哪些规则。

总之，语文教学的方法应是最灵活的，不经过整合的后果就要沦为教学艺术的奴隶。语文知识的范围是广泛的，不经过整合的后果就要被知识的狂潮淹没。语文教学的资源是丰富的，不经过整合的后果就会使学生学习偏离语文的轨道。语文教材是厚重的，不经过整合的后果就无法奉献给学生规律性、科学性的熏陶。语文教材的整合是对教师教学能力的考验，是教师教学创新的试金石。做好教材整合，构建系统化的知识框架，语文学习就会更有成效。

作者单位：浙江省杭州高新实验学校（310053）endprint