把握语文课程内涵 提高课堂教学质量？笸 方喜红（静宁县阿阳实验学校，甘肃 静宁 743400）

方喜红

【关键词】 新课标;语文教育;人文性;工具性;教学方法

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）03—0092—01

一、既要重视语文教育人文性，又要重视语文教育工具性

语文课程如何定“性”，一直是大家热议的中心话题。而新课标把语文课程的性质定位于“工具性和人文性的统一”，基本上反映了大多数人的共识。然而从目前的倾向来看，人文性张扬有余，工具性却正在淡出人们的视野，似乎一谈工具性，便是技术主义，便是落伍。认识上的这种偏颇，使语文教学出现了一系列的综合症，具体表现为：脱离文本，架空语言，忽视能力，鄙视训练。为了更好地改变现状，首先很有必要理清工具性和人文性的关系。

语文课程的“工具性”主要体现在语文能力的培养，体现在重视识字、写字、阅读、写作、口语交际、思维能力的训练。而“人文性”主要体现在对学生的人格、个性、精神世界的关怀，着眼于培养学生积极健康的情感态度、正确的价值观、高尚的审美趣味等方面。所以 “工具性”是语文课程有别于其他课程的本质属性，而“人文性”则并不为语文课程所特有。而新课标明确了语文学科的“两性”，比原先仅仅定位于“工具性”，显然是大大进了一步。但我们不能因此片面地无限扩大语文“人文性”，而忽视其“工具性”的另一方面。因为，说到底，语文的人文性体现离不开语言这个载体。因此，二者在呈现语文课程的基本特点时，是“有机结合，相辅相成”的，如同刀和刃的关系，相互依存的，不可剥离。

二、既要重视解读的多元化，又要重视阅读的导向性

阅读是从书面材料中获取信息的过程，是读者和文本的对话，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，是一种主动的过程。而解读是阅读解释，是分析和研究，是理解和体会。新课标指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，不少教师就开始把西方的接受美学引入阅读教学，反对“标准答案”，主张“多元解读”、“答案是丰富多彩的”。这看似是在启发学生的发散思维，进行多元化解读，实则是固化学生去思维定势。虽与过去阅读教学中一切由教师说了算的教学方法，有一定的进步。但它使“多元解读”走向了极端，变得很荒唐、很浅俗。

毕竟，语文课上学生的阅读不同于一般人的文学欣赏，它是一种在教师指导下有目的的学习行为。必然要尊重学生独特的阅读体验，但这种尊重决不意味着放弃教师必要的指导。学生由于阅读能力、理解水平有高有低，他们对文本的解读自然也有高低之分、深浅之分、正误之分，阅读教学的任务不仅要帮助学生读好课文，更要通过学生的阅读实践培养来提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读等等。所以，教师既不能越俎代庖，也不能放任自流;而要既重视解读的多元化，又重视阅读的导向性，这才是对学生认真负责的态度。

三、既要重视传统教学模式，又要重视现代教育教学方法和手段

传统的语文教学模式是教师凭借课本 、教材、教辅，一支粉笔，一块黑板，“嘴巴一张一堂课”。教师的讲解艺术，点拨的效果便显得尤为重要。教师在课堂教学中的巧设导语和幽默风趣的表达，都会激发学生阅读兴趣，调动学生的积极性。因而可以看出，传统的语文教学特别是教科书，教师的教学语言仍将是语文教学信息传递的主要载体。还有板书、教学卡片、教学挂图、报刊图书等，以其经济、实用、便利的优势，仍然是语文教师的常规模式。

而现代教学手段能生动、逼真、形象地再现教学内容涉及的人物、事件、场景和过程，将书面语言转化成生动的画面，逼真鲜活的形象，清晰的构图。它可以创设情境，使教学内容变无形为有形，变抽象为具体，变平面为立体，更容易通过视、听等多种感官综合刺激学生左右脑，有助于触发学生的思维、联想和想象，提高学生感知、理解、记忆信息的强度和效度。它能打破时空的限制，展现宏大与细微，激发学生兴趣，引起审美愉悦，变要我学为我要学，实现了新课标要求的学生的主体性。它有利于减轻教师负担，节省教学时间，增加课堂教学的密度，提高教学整体效益。以往难于讲清的内容，往往可以通过录音、幻灯、电视、或是计算机网络等现代媒体去实现。既可以让学生获得直观的感性认识;也可以突出教学重点，突破教学难点，加快并加深学生对教学内容的感受和理解，化繁为简，变难为易，从而整体提高语文教学的质量。

编辑：刘於诚