留守经历医学生学习适应与择业效能感的关系：心理韧性的中介作用

王俊，徐礼平

（遵义医学院人文社科学院，贵州遵义563003）

留守经历医学生学习适应与择业效能感的关系：心理韧性的中介作用

王俊，徐礼平

（遵义医学院人文社科学院，贵州遵义563003）

探讨留守经历医学生学习适应和心理韧性对择业效能感的影响。采用大学生学习适应量表、心理韧性量表与大学生择业效能感量表对176名留守经历医学生和307名无留守经历大学生进行问卷测查。留守经历医学生在教学模式[(16.71±4.76)分]、学习态度[（10.82±3.34）分]、对自我和生活接纳[（49.49±8.18）分]较无留守经历医学生[(15.74±4.76)分]、[(9.16±3.13)分]、[(46.98±10.18)分]高，差异有统计学意义（P＜0.05或P＜0.01），在择业效能感的社会支持[(13.11±3.30)分]较无留守经历医学生[(13.72±2.80)分]低，差异有统计学意义（P＜0.05）；留守医学生心理韧性各因子、学习适应各因子与择业效能感各因子得分呈显著正相关（r值=0.162～0.648）；留守经历医学生心理韧性在学习适应对择业效能感的预测中起到完全中介作用。结论：提高留守经历医学生的心理韧性品质，能够正向影响其择业效能感。

留守经历；学习适应；心理韧性；择业效能感；中介作用

学习适应是指主体根据环境及学习的需要，努力调整自我（包括学习动机、学习能力、学习方法等），以达到与学习环境平衡（包括对教学模式、与学习直接相关的环境的适应水平）的心理与行为过程。心理韧性是指个体在应对不良环境时帮助其克服困境、适应环境的助力，主要分为自身变量和环境变量，是个体与环境交互作用的动态过程。择业效能感是指个体对实现与择业相关任务所需能力的自我知觉，是自我效能在择业行为中的具体体现。从某种意义上说，它甚至比实际从事某种职业的能力更为重要，其高低影响着个体的职业选择。留守经历大学生作为高校的一个特殊群体，已引起国内专家学者的广泛关注。然而，以往有关留守经历大学生的研究大都集中于消极情绪或心理障碍方面，从积极心理学的视角，如探讨其心理韧性方面的研究还鲜有发现。在心理韧性的保护作用下，留守经历大学生能否较好地适应学习生活？是否具有科学理性的择业效能感？基于此，本研究通过探索留守经历医学生学习适应、心理韧性及择业效能感的关系，揭示心理韧性在学习适应与择业效能感中起何作用，以期为留守经历医学生开展有针对性的择业就业观教育提供参考。

一、对象与方法

（一）对象

采用整群随机抽样方法，抽取某医学院校基础医学部、护理系、生物工程系等3个教学部（系），根据部（系）医学生规模的实际，然后在各个部（系）的1～3年级中各年级随机抽取2～3个班级，每个班级随机抽取约30名医学生作为调查对象，共发放调查问卷550份，回收有效问卷483份，问卷有效率为87.8%。留守经历医学生176人，无留守经历医学生307人，平均年龄在20.42+1.373岁。“留守”的筛选标准：在儿童期(0～14岁)有过父母双方或一方外出务工而被留在农村户籍所在地持续时间6个月以上，并由父母单方或其他监护人或儿童自己照顾的经历。

（二）方法

1.测评工具：（1）大学生学习适应量表：该量表由西南大学心理学院冯廷勇等修订而成，包括学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境因素5个因子，共29个项目，采用1～5分5级计分法，代表不同意到同意。学习适应各因子得分越高，表明其学习适应性越强。该量表各因素的内部一致性信度：学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境因素的α系数分别为0.80、0.71、0.75、0.74、0.73，有较好的信度和效度。（2）心理韧性量表：该量表包括个人力和对自我与生活的接纳两个因子，共25个项目，采用1～7分计分法，代表极不符合到完全符合。各维度得分越高，表明个体心理复原力越高。该量表的内部一致性信度为0.94，有较好的信度和效度。（3）大学生择业效能量表：该量表包括“自我概念”“自我评价”“信息收集”“学绩”“社会支持”“目标设定”等6个维度，共23个项目。采用1～5分计分法，代表完全不符合到完全符合。择业效能感各维度得分越高，表明择业效能感越高。该量表的内部一致性信度为0.73，有较好的信度和效度。

2.测评方法：在获得知情同意后，由培训后的调查员以班级为单位，于2013年5月13～17日对某医学院校医学生进行施测。调查对象现场匿名填写下列调查问卷后当场收回。

3.统计分析：采用SPSS11.5统计软件进行独立样本t检验及相关分析，同时采用Amos21.0进行中介模型检验，以p＜0.05为差异有统计学意义。

二、结果

（一）有无留守经历医学生学习适应、心理韧性及择业效能感的差异比较

留守经历医学生在学习适应的教学模式、学习态度因子上得分较无留守经历医学生高，差异有统计学意义（p＜0.05），在学习能力、学习动机、环境因素上差异无统计学意义（p＞0.05）；留守经历医学生对生活和自我接纳上得分较无留守经历医学生高，差异有统计学意义（p＜0. 05），而在个人力上差异无统计学意义（p＞0.05）；留守经历医学生社会支持上得分低于无留守经历医学生，差异有统计学意义（p＜0.05），而在自我概念、自我评价、信息收集、学绩上差异无统计学意义（p＞0.05），见表1。

表1 有无留守经历医学生学习适应、心理韧性与择业效能感的差异比较（分，-x±s）

（二）留守经历医学生学习适应、心理韧性及择业效能感的相关分析

由附表1可知，留守经历医学生心理韧性各因子、学习适应各因子与择业效能感各因子得分均呈显著正相关。

（三）留守经历医学生心理韧性的中介效应检验

留守经历医学生学习适应可直接影响其择业效能感（c′≈0.13，p=0.417＞0.05），也可以通过心理韧性的中介作用影响择业效能感（a=0.83，p＜0.001；b=0.77，p＜0.001；ab≈0.64），中介效应与直接效应之比为ab/c′≈4.9，即中介效应的相对大小为4.9，中介效应的类型为完全中介（c′的p值＞0.05）。模型拟合指标达到较好标准，见图1和表2。

图1 心理韧性在学习适应预测中留守经历医学生择业效能的中介路径（standardized estimates）

表2 中介路径模型拟合指数

三、讨论

本研究结果发现，留守经历医学生在教学模式、学习态度等因素上的学习适应水平较普通医学生高，同时在对生活和自我接纳上的心理韧性水平较普通医学生高。这与留守经历医学生出身于农村，家庭较为贫困有关。贫困的生活令其对自我和生活有了更为理性的认知，进而倍加珍惜学习生涯，并养成了良好的学习态度。然而，学习态度是学生对学习及在学习情境中所表现出来的比较稳定的心理倾向，带有明显的情感体验色彩。稳定的心理倾向对个体积极地适应教学模式尤为奏效。本研究还发现，留守经历医学生在择业方面的社会支持较普通医学生差，与以往的研究结果一致。对医学生而言，其择业效能感的社会支持主要是来自于家庭，然留守经历医学生的父母大都文化程度不高，关系网相对简单，对其择业就业帮助甚少。

本研究结果显示，留守经历医学生学习适应各因子得分与心理韧性各因子得分呈显著正相关，即学习适应水平越高，个体的心理韧性水平越强。这与叶艳胜护生的研究结论一致，与张鑫对高中生的研究结论不一致。大学生毕竟有别于高中生，心智的成熟度和目标价值取向等的不同都会导致结果的差异。同时研究结果还发现，留守经历医学生择业效能感各因子得分与心理韧性各因子得分呈显著正相关，表明心理韧性水平越高，个体择业效能感的水平越高。这与赵科的研究结论基本一致。班杜拉认为，影响择业效能感的因素是多方面的，如以往成功的经验、个体情绪心理状态以及他人的评价与劝说等。然而，心理韧性作为个体应对不利于自己身心健康发展的反弹力，对消解不利因素，促进个体情绪和心理健康发展具有积极作用，对个体择业效能感的发展具有重要影响。

中介效应分析发现，心理韧性在留守经历医学生学习适应与择业效能感的关系中起完全中介作用。学习适应水平较高者由于心理韧性水平较高而表现为较高的择业效能感。留守经历医学生儿时虽然遭受了亲子分离的痛楚，却感悟了生活之艰辛，这种痛楚和艰辛恰恰又磨砺了他们坚忍不拔、吃苦耐劳及客观的自我认知等心理韧性水平。留守经历医学生与普通医学生的差异也印证了这一点。因而，在对待择业就业问题上，留守经历医学生可能表现为较强的对自我和生活接纳的能力，这有利于其更加理性地择业就业。可见，在留守经历医学生择业就业教育中，不但要鼓励学生努力学习专业知识、提高学习适应能力，更应注重发挥心理韧性在其学习适应对择业效能影响过程中的积极作用。

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附表1学习适应各因子、心理韧性各因子与择业效能感各因子的两两相关

B84

A

1673-0046（2015）3-0069-03

贵州省哲学社会科学规划课题（12GZZC32）；贵州省教育厅高校人文社科研究课题（11FDY030）