MOOC背景下的微课教学模式探讨

大规模开放在线课程(MOOC)越来越受到全球学习者的热捧，面对挑战，教育界甚至展开了“MOOC是否会代替传统高等教育的”讨论[1]。笔者2014年12月12日检索中国知网、万方、维普等数据库，仅发现8篇有关信息检索方面的MOOC教学论文，多侧重于理论探讨，未见有关信息检索MOOC教学实践的报道。

面对MOOC热潮的到来，石河子大学(以下简称“我校”)积极开展MOOC教学改革探索，信息检索课是第一批参与教学改革的课程。首先MOOC的共享性与交互性能提升信息检索课程的教学效果，其次MOOC的开放性更加适合开设作为全校公选课的信息检索课，再者MOOC的灵活性非常适合高校信息检索不同专业课程的模块化教学[2]。本文介绍了我校信息检索课微课教学模式的实践情况，总结了课程教学中的问题与不足，为同行开展相关教学提供一定的借鉴与参考。

1 MOOC环境下微课程教学模式

信息检索课的学习目标和学习任务是通过课堂学习、网络学习与操作实习等环节有机融合、共同完成的。为保障该课程的顺利实施和教学效果，我们设计了MOOC环境下微课程的教学模式，包括在线教学平台设计、课堂教学平台和在线教学交流平台3个平台和课程引导、自主学习、检索实习、联机考试4个模块。它们相互关联，融合为一个教学整体。

1.1 MOOC环境下微课程的教学模式框架设计

根据教学模式的基本流程，MOOC环境下微课程的教学模式框架设计，分为在线教学平台、课堂教学平台及网络交流平台(图1)。其中在线教学平台包括教学资源、讨论内容及在线测试3部分，课堂教学平台包括课程引导、讨论答疑及实习指导，网络交流平台包括QQ群及网络教学平台中的自主讨论。

图1 MOOC环境下微课程的教学模式框架设计

2 MOOC环境下微课程的教学模式的实施

2.1 在线教学平台

教师在网络教学平台上发布各类教学资源、讨论内容及在线测试。

2.1.1 教学资源

教学资源包括教学日历、教学介绍及大纲、自习引导题、在线自测题、教学课件、教学微视频。

教学日历：让学生总体把握本学习的课程内容与课程进度，以便学生能够自主安排时间学习。

教学介绍及大纲：通过学习教学大纲，希望学生能够了解和掌握课程的基本情况，教学的目的、要求及各章节的理论、讨论、实习及考核方式等内容。

自习引导题：结合本课程各章节的核心内容发布自习题，要求学生综合利用在线教学平台上的大纲、课件、网络视频资源及教材完成自习题。通过自习题引导学生掌握该章节需要学习的知识点、学习重点、学习要求等，以便为后面的讨论内容做准备。

在线自测题：按照章节导入题库，题库以客观题为主，包括单选题、多选题及判断对错题。在学生自习结束后，及时给学生发布自测题。自测题设定组卷策略，按章节随机组卷，并发布答案，以便学生自测和了解自学中的盲区，并返回平台中继续学习。

教学课件：按照所选教材章节制作PPT。首先是汇总原有各个任课教师的不同课件，依据MOOC的特点，修改、整合制作出不同专业模块的课件，课件应详略得当，便于学生自学；其次是采用生动形象的素材，避免内容枯燥，降低学生自学时的倦怠感。

教学微视频：基于具体的学习内容，采取合适的策略制作视频，包括学习内容的设计、媒体设计、视频时长设计及其他。学习内容设计应合理运用微课程标题名称、知识点名称、内容环节、PPT及唱词等，使微课程教学视频制作变得更加具体形象；媒体设计应考虑主讲者的语速快慢、声音大小及表情神态对学生的学习观看产生影响，根据学习内容，充分利用文本、图片、音频等减少学习者的认知负荷；视频时长一般控制在8-15分钟。课程主讲者要利用和展现自己身体语言，激发学习者的学习热情，减少学习者认知负荷，促进学习者有效学习。

参考资料:介绍与本教材相关的参考书、辅导资料及其他学校同类精品课程的链接，供学生参考。

2.1.2 讨论内容

学生充分掌握教材及教学资源内容后，针对不同知识点设计讨论题目并在网络教学平台上发布。讨论题目既要体现教材的知识点，又不拘泥于教材，要给学生充分的拓展空间，使学生在讨论拓展中加深对知识点的理解与掌握。讨论安排：首先对上课班级进行分组，每组抽取一道讨论题，在课下讨论并形成结果；讨论课上组长用 PPT汇报，组员补充。

2.1.3 在线考试

以客观性命题方式，检测学生对知识点的掌握。教师不亲自出试卷，而是在系统中上传大量客观性试题，教务处根据题库的题型与题量实现智能组卷[3]，不仅可以随机变换选项，也可随机抽取试卷。这种随机组卷方式，不仅可以防止学生作弊，而且学生提交试卷的同时将分数显示出来，避免老师改卷的麻烦。考试结束后，系统还会根据教师提供的参考答案对客观题进行简单的分析，教师可以根据学生的错误率改进下一年的教学策略。

2.2 课堂教学平台

包括课程引导、讨论答疑及实习指导3部分。

2.2.1 课程引导

安排在第一次课上，由主讲教师介绍该课程基本内容、教学方法、课程安排、考核方法、教学要求及网络教学平台的使用方法、注意事项等。对于教材理论知识的掌握以网络课程自学为主，面授教学为辅。由于主要的教学活动在大学教务网络教学平台上和课下学生自学完成，因此教师要强调教学要求及教学日程安排，以调控学生的学习进度、监督学生的学习活动、检测学生的学习效果。要求学生按照日程安排完成教师发布的学习任务，如自习、自测、讨论及实习等内容。以任务为引导，指导学生阅读教材、观看教学视频、课件及其他教学资源。

2.2.2 讨论答疑

讨论答疑是课堂教学的重要部分。它以翻转课堂的形式进行，以学生为主体，教学形式以小组讨论结合个别答疑进行，以培养学生的分析能力，提高学生理论联系实际和分析现实问题的能力[4]。因此讨论题目的设计至关重要，既要体现教材的核心内容，又要在教学过程中给学生留下自学和思考的空间，使学生在经过小组分析讨论的主题之后，自觉在网上和所学各种数据库中搜集所需要的相关资料，从而促进学生通过网络平台进行学习，延伸教学内容。

此部分内容分为4个步骤。第一步，教师把讨论题上传到网络教学平台，由班长安排各组组长以抽签方式抽取小组题目，各分组成员课下准备，经过分工汇总，由组长汇报，小组成员写出书面补充内容；第二步，各小组经过分工汇总后讨论，讨论题目由组长以PPT形式汇报，小组成员进行补充；第三步，各小组汇报或组员补充过程中，教师及时记录学生理解有偏差的知识点或有争议的问题，由其他组员以抢答的形式进行补充和纠正，或由教师以提问方式单独提出，在和学生讨论互动中重新温习教材的相关内容，并重点系统讲解多数学生困惑的问题及过去课堂教学中学生易出现的问题，以避免学生对知识系统性理解的缺失；第四步，由教师总结讨论题的要点及出题目的和涉及的知识点等，同时点评各组讨论的情况，并即时给出每个组员的评分。通过和学生的讨论互动，了解学生对网络教学平台自学效果，以便及时督促学生对网络教学平台资源的学习。

2.2.3 实习指导

首先让学生通过网络教学平台的教学日历了解实习时间安排、课时安排及实习地点安排。其次在教学平台上发布实习作业及实习报告，实习作业内容包括要让学生熟悉和掌握的数据库、网络资源及文献综述，数据库实习报告包含课题分析、检索策略、选择检索工具、选择检索词、拟定检索式、检索步骤及检索结果调整等内容。学生实习之后写出检索效果的评价及体会，完成文献综述。第三，将专业知识融入到信息检索课中。课程内容以学生所学专业方向的课题为主，从信息检索课基础理论知识讲解，到图书馆各类信息资源介绍，再到上机操作实践课程指导，都紧紧围绕学生的专业情况展开。学生根据所学专业拟定实习课题题目，在做题过程中了解不同数据库及网络资源的使用方法及技巧。第四，老师在每节实习课上，利用30分钟时间详细讲解所用数据库的使用范围、方法及检索技巧并进行检索示范，然后由学生根据自己拟定课题实施检索，老师负责指导学生联机实际操作、答疑和个别讲解。

2.3 网络交流平台

在学习过程中,教师和学生可以利用交流平台的讨论区进行沟通，还可以通过网络平台或QQ群发布通知、答疑或对无法理解的内容展开讨论。

2.4 综合考核

学生的学业考核由以下4部分组成。第一部分是MOOC教学平台上的自学情况，主要依据上机访问时间和完成自习题的任务及在线自测的分数(占15分)；第二部分是学生分组讨论情况，依据学生对问题的讲述与解答的表现评分(占15分)，评分时首先以小组整体表现为依据，先打一个整体的小组分数，再根据每个组员的补充分别打分；第三部分是课堂教学中的6次实习情况，主要考核学生对数据库及网络资源使用的掌握，依据实习报告完成情况评分(占30分)；第四部分是在线考试(占40分)。

3 存在的问题与建议

3.1 存在的问题

3.1.1 课程资源准备不足

在实际教学中，许多章节仅靠课件，学生难以理解某些知识点，需要增加多种形式的教学资源。自习题、讨论题的题目设计与学生专业的契合度有待提高，同时讨论题的规范性与延伸度需要很好的把握。各章节的题量与总题库的题量严重不足，在线考核中难以实现试卷零重复率，不能有效地体现学生对知识的掌握程度。考核题型单一，仅有单选题、多选题和判断对错题。

3.1.2 教学设计还有漏洞

由于MOOC教学在学习时间分配上，给予学生自主学习的比例相对较大，容易产生“放羊式”教学。对于那些自觉性不够、自学能力不足的的某些专业的学生，由于学习过程的监督手段有限，容易出现“账号在学习，学生在游戏”的情况。在线作业与实习指导作业的真实性、系统无法控制，在线作业和测试及实习指导作业都可能出现抄袭、替考等现象，出现评价的真实性和公平性方面的漏洞。

3.2 建议

3.2.1 补充教学资源

应增加实习指导部分各数据库的讲解、综述写作及文献整理软件的使用等微视频资源，同时上传一定数量的教学案例的范本供学生参考。如结合学生专业以案例讲解检索词、检索策略的构建、数据库及检索途径的选择等基本检索过程，以增加直观性。

由于信息检索课是一门应用性极强的方法指导课，在线考试题型可根据计算机化考试的特点，除了客观题还可增加结合专业的上机实践题，在题库设计上应凸显专业特色。在线考试的客观题型除基础原理部分采用相同试题外，各数据库实践部分应按照不同专业模块分别增加其专业的应用试题，如医学专业应重点增加CBM及PubMed的相关试题等。另外，力求每一专业模块的题库量不少于1 000题。

3.2.2 完善教学设计

首先，课程设计须紧密结合学生专业，进行文献检索课教学，服务于学生所从事的专业。因此，我校文献检索课应设有社科、农业、理工科、医学类4种教程、4个教学模块的内容，其核心概念和理论一致，但数据库的应用及实习部分各有特色。

其次，充分利用网络教学平台，建立本课程知识结构脉络图，以引导学生在确定的时间范围内进行必要的知识储备。如在每一章节的自学内容上都标明学生应该观看的视频、教材与课件的章节及需要参考的书籍等，指导学生在使用MOOC资源的过程中学会自学，将课堂作为师生间深度知识探究、思辩、互动与实践场所，真正使教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化学习模式。

第三，在网络教学平台上增加学生学习行为的监测功能及学生交互活动的设计，同时要保障网络在规模、速度、兼容性上的畅通及教学平台的完善、升级和监测，顺利实现本课程的最后评估。

4 小结

MOOC教学使教师从学生的知识灌输者变为学生的学习引导者，这种灵活的教学形式改变了传统的“满堂灌”式教学，活跃了课堂氛围，培养了学生自主学习能力及表达能力和团队分工协作能力[5]。尤其是对于各种教学资源相对薄弱的新疆地区，开展MOOC教学还可使学生能够共享优质教学资源并最终获得更好的教学效果。MOOC背景下微课程的设计是一个很有意义的研究方向，会有更多的人参与到MOOC教学课程建设的研讨中，希望本文所做的教学改革的尝试能为同行起到抛砖引玉的效果。