基于共词分析的我国慕课研究热点

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慕课即大规模在线开放课程(Massive Open Online Courses)，又称MOOC、MOOCs。它起源于网络远程教育和视频课程，其本质是通过在全球范围开放在线优质课程资源，最大限度地实现名校名师最优质课程资源的大规模学习共享。2011年，慕课在美国斯坦福大学发起，引起国际社会很大震动。目前已有哈佛大学与麻省理工学院的EDX、斯坦福大学的Coursera和Udacity三大知名慕课平台。全球百余所一流大学相继开设了500多门MOOC课程，500多万名学生选修。2013年慕课正式进入我国，北京大学、清华大学、复旦大学等先后加入国际慕课平台。受其影响，我国部分高校开始建设本土化的慕课联盟平台，上海市30多所高校成立了“高校课程共享中心”，重庆大学发起29所高校成立了“中国东西部高校课程共享联盟”，北京大学、清华大学等9校联盟共建高水平在线课程平台。本文对我国发表的慕课相关论文进行了梳理与分析。

1 对象与方法

选取中国学术文献网络出版总库、万方数据知识服务平台2个中文期刊全文数据库为数据源，以“主题”作为检索项，将“慕课”、“MOOC”、“MOOCs”、 “大规模在线教育”、“大规模开放在线课程”、“大规模在线开放课程”、“Massive Open Online Course”为检索词，采用布尔逻辑运算符或组配方式进行检索，检索时间为2014年11月，经查重、筛选排除与本课题无关文献，最终得到1 336篇相关文献，作为本文的数据样本。

将数据导入Excel，同时结合统计软件SPSS 19.0进行统计描述和分析。对所收集文献中的关键词进行词频统计，为规范处理，将类似性质的同义词汇进行了归并、整理，共得到2 809个关键词。通过对高频关键词和关键词的共词分析，得出我国慕课研究的热点方向。

2 结果与分析

2.1 关键词词频统计

统计我国慕课研究领域文献的关键词，得到了该领域研究的相关主题，按关键词的频次降序排列，频次较高的关键词表示慕课研究的热点问题(表1)。表1展示了词频在14及14以上关键词的词频分布。总体来看，关键词的分布较为集中，频次为30左右的关键词数较多，说明我国慕课研究多为理论引进及教学改革实践等方面。

表1 我国慕课研究的高频关键词及词频

2.2 构造矩阵

对30个高频关键词进行了两两组配，统计其在论文中共同出现的频次，形成了一个30×30的共词矩阵。在此基础上，用Ochiia系数将共词矩阵转换成为相关矩阵，以消除频次悬殊造成的影响。用1减去相关矩阵中的数据，就可以得到相异矩阵。

2.3 多维尺度分析

将相异矩阵导入统计软件SPSS 19.0进行多维尺度分析，绘制高频关键词二维坐标图谱(图1)。多维尺度分析的压力指标值stress=0.17562，小于0.2，能够接受，RSQ=0.84639，大于0.6，因此模型拟合效果很好。二维坐标图谱中节点距中心越近，就越能凸显它在研究领域中的核心地位；而节点之间的距离代表彼此的相关性，距离越近，两者的相关程度越大[1]。根据图中节点所在位置的整体分布概况大致可以将我国慕课领域研究内容分为5类：慕课与教学改革、慕课与开放教育、慕课与信息技术建设、慕课与资源建设、慕课与图书馆创新。

图1 高频关键词二维坐标图谱

3 讨论

3.1 慕课与教学改革

这类文章主要探讨慕课对传统教育理念的冲击以及对教师教学的挑战。慕课以其独特的教育理念改变了传统的教育方式，必然会对传统教育造成巨大的冲击，不仅有望“弥补传统高等教育的不足和短板”，而且对基础教育也会产生深远影响。复旦大学副校长陆昉指出，MOOC的“翻转课堂”可以加快以教师为中心、知识灌输为主的教学模式向以学生为中心的新模式的转变，让学校教育更多从静态知识传授转变为智能教育[2-4]。在MOOC模式中，学习者学习需求形式多样，为了满足这种需求，课堂知识被碎片化，微课应运而生[5]。微课以微视频为核心，所以老师需要转换身份，改变教学方法，掌握慕课相关技术，制作教学微视频(微课)，增加学生学习的兴趣和教学效率。

3.2 慕课与开放教育

慕课是一种基于互联网、云计算、大数据等前沿信息技术而发展起来的开放教育新模式，是开放教育资源(Open Educational Resources, OER)运动的延续。它是目前最先进的网络学习模式，通过网络将教育由校园课堂逐渐延伸到课堂之外，学习对象面向全社会，任何人都可以通过网络参与到全球顶级大学的教育活动中[6]，自主选择学习内容，自由安排学习时间，自主决定学习方式。MOOC改变了人们获取知识的方式，构建基于MOOC的中国式开放教育模式，任重道远[7]。

3.3 慕课与信息技术发展

目前，先进的教学技术被广泛应用于教育教学中。通过各种媒介和移动设备进行教育已经成为一种趋势，慕课代表了这种趋势。清华大学孙茂松教授指出，MOOC平台构建及教育模式的变革不仅要从教育角度看，还应从技术研究的角度看。云计算平台和大数据时代的到来，推动了网络教育模式的变革。MOOC以云计算平台为核心，有效解决了课程相关资源的存储与共享问题。同时，基于大数据信息技术，MOOC提供“对象化学习”和“个性化教学服务”。借助于先进的网络信息技术，MOOC将优质教育资源以低成本方式提供给任何愿意学习的人。所以，从技术角度上看，MOOC的迅猛发展并不是偶然的[8]。

3.4 慕课与资源建设

慕课的重要特性就是开放式获取资源，允许所有人免费参与到学习过程中。因此，资源建设是慕课发展的基础。以Edx、Coursera、Udacity“三驾马车”为代表的MOOC平台在短短的半年多的时间里就有近百所世界知名高校的参与，上线课程多达500门，注册学习者数以百万计。清华学堂在线、国家开放大学、上海高校课程中心等国内知名MOOC平台也吸引了众多学习者[9]。国家开放大学将数字化技术与资源建设相融合，建起了全国最大、最先进的数字化资源库，为建设MOOC提供了各个专业、各个学科的海量化数字资源[10]。同时，慕课课程中所有的短视频、教学资料以及线上交互式练习等优质教学资源，都会在慕课平台中得到广泛共享。

3.5 慕课与图书馆创新

慕课风暴在对教育本身产生广泛而深刻影响的同时，也给图书馆的传统服务带来巨大挑战。图书馆是高校及社会的信息资源中心以及教育、教学的支持机构。在慕课浪潮下，一方面图书馆员应以教学馆员的身份嵌入教师课程团队，以助教馆员的身份嵌入学生学习过程，构建知识资源整合与共享平台，探索高效、主动、开放的服务方式[11]，实现图书馆从课外辅助式被动服务向课内嵌入式主动服务转变。另一方面，图书馆的资源利用也应从有限的本地读者开放拓展为无限的社会读者。从某种意义上说，慕课将成为撬动新一轮图书馆变革的动力和支点[12]。