抓住微浪潮，上好小学数学微课

福州市台江第三中心小学　郑　汛

抓住微浪潮，上好小学数学微课

福州市台江第三中心小学郑汛

微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对学科教学的知识点或者是教学环节而设计开发的一种情境化的在线视频教学方式。近几年来，随着翻转课堂、可汗学院等新概念的普及，微课受到了广泛的关注。该文主要研究小学数学学科中的微课程，从微课的定义、微课在小学数学学科中的特点，以及微课在小学数学中适用的课型等方面对一节合格的小学数学微课加以阐述。

微课堂 翻转课堂 小学数学

近年来，微博、微信大行其道，炙手可热，它们以其互动性和参与性强、信息传播速度快、目标对象明确等特点，在国内掀起了一场轰轰烈烈的“微”浪潮，随之而来在教育界也兴起了微课，但什么是微课，微课和普通的课堂有什么不同，优势在什么地方，是不是所有的情况都适用？微课给我们的教育带来了什么改变？是不是一个新时代的来临？我们对微课存在着种种疑惑。然而我们的学校有幸成为了福建省翻转课堂的实验基地，在经过一段时间的培训之后，笔者对微课有了一些浅薄的认识，在此提出来，和大家共同分享。

1　微课的定义

“微”即是小，作形容词的意思是微小、轻微，顾名思义，我认为“微课”是以信息技术为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。其核心是课堂片段，并同时建立该教学主题相关的教学素材库（设计、课件、反思、测试题）等教学资源，建立一个时间简短、本质完整的教学活动“小环境”。简单说，就是将教学手段数字化，让数字化来代替老师上课。学生和老师在任何时间、任何地点，都可以反复观看、学习，这是微课程的最大好处。

2　微课的特点

微课有什么特点呢？我总结为四个字：短、小、精、便。

2.1“短”

“短”是指教学时间短。一个小学阶段的学生，他有意注意的时间是很短的，从几分钟到十几分钟，超过15分钟的微课，则是不合格的微课。所有重难点的突破都要集中在很短的十几分钟内，所以一堂课的精髓往往在开始的那十五分钟，而微课就是集中了一堂课最重要的知识点，进行一个完整的设计。相对于传统40分钟的课堂，“微课”的主题突出，反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学环节，“微课”的内容更加精简，可以称呼它为“微课堂”。例如笔者设计《面积和面积单位》微课堂如下：

（1）认识面积

①初步感知，建立表象

师生谈话：同学们，今天郑老师和大家一块来学习，大家有信心能上好这节课吗？来，同桌之间相互击个掌。谁来和我也击个掌？同学们，请看他和我的手掌面，哪个大，哪个小？请大家把你的一个手掌轻轻地放在数学书的封面上，看一看哪一面大？

学生动手尝试。

②揭示课题

刚才我们都提到了一个字“面”，这里所说的“面”让你联想到了什么？这节课，我们就来认识这个“面积”。（板书课题：面积 ）

学生介绍下面积在自己心目中的印象。

（2）举例分析，深化认知

①了解面积的第一层含义：学生在自己举例的过程中，教师引导其用摸一摸的方式感知物体表面。

②在学生举例的过程中，完善面积的第一层含义：说的真好，像数学书、每课一练、黑板、大家坐的课桌都叫做物体，我们把物体的表面的大小叫做它们的面积。

（3）感悟面积第二层含义：平面图形的大小也叫作它的面积。

引发思考：物体的表面有大小，平面图形有大小吗？

出示三个图形（长方形、正方形、圆形）追问：哪个图形面积大？

继而给出一个不封闭的图形，让学生思考：这个图形和上面三个图形比较大小，会有什么结果？（讨论）

（4）引导学生将两种图形对比，从而发现：上面三个都是封闭图形，而下面的一个不是封闭图形，所以无法确定它面积的大小。得出结论：平面图形的大小也叫做它的面积

（5）学生归纳得出：物体表面和平面图形的大小叫做它们的面积。

这是我的微课设计，我原先预设的时间是10分钟，由于当中的实践动手、讨论环节，结果不得已拖到18分钟，拍摄出来后，制作成视频，学生在观看过程中被大量的实践操作所困扰，观看视频的兴趣大大降低。后经过浓缩和加工，简化了学生的操作时间，10分钟的视频主要突破“什么是面积”这一难点，学生受益甚多，学习积极性提高，比起传统的课堂教学，学生难点突破快，理解深刻。

2.2“小”

由于微课的教学环节都集中于十几分钟内，内容微小，因此所有的人都可以成为课堂的研发者。一个微课就是一个主题，实现一个目标，突破一个难点，研发者很容易立足自己熟悉的领域或感兴趣的问题来设计、来突破。因此实现了草根也能出研究成果的可能。此外微课的资源容量小，其配套资源加上视频总容量不过百来兆，大家可以在线观摩学习，便于传播交流，甚至使用移动设备也可以观看，这就是“小”的好处。因此，合格的微课要符合“小”的特征——容量小，着眼点小。

2.3“精”

不管是微课堂、微课例，都是以小著称，但是小不代表粗糙，越是小，越是短，越要能吸引师生的注意，越要精益求精。微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该是井然有序的，能顺利的突破难点的，能吸引师生注意的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。还是以《面积和面积单位》为例子，整堂微课的设计三个环节“感受什么是面—举例分析面——明确面积的概念”，当中的设计井然有序，层层深化，最终突破了封闭图形的大小就是面积，顺利突破难点，其中的辨析图形的“面”，成为本节微课的亮点，也是必须突破的难点，学生观看过后，更好地理解了封闭图形的大小这一晦涩的概念。

2.4“便”

资源使用方便，“微课”选取的教学内容要求一般要求相对完整的，主题鲜明的，日常课堂上需要重点突破的内容。微课的设计要将教案、多媒体课件、教师反思、学生反馈等相关教学资源进行整合，形成一个主题鲜明、内容完备的教学“小环境”，从而便于学生反复地看，反复地学（教学“停顿”对于低年级学生是不太需要的，而对于高年级学生，适当的“停顿”是非常必要的，学生通过“停顿”进行思考，寻找其中深层次的理解），便于教师将自己对课程的理解表达，展示出来，便于老师和学生进行模仿，便于教学的研究，易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，从而促进教师的专业成长，提升教师的教学水平。

3　微课的适用范围

微课程有着短、小、精、便四大优势，对于当今信息流动快，时间效益明显的今天，微课显然更符合大家的需要，符合时代的潮流，但是许多时候，微课并非全盘适用，我认为有几类目标的实现非常适宜制作成微课。

（1）讲授概念。适用于教师运用口头语言向学生传授知识，例如：概念的解释、结果的论证，规律的寻找，这也是日常教学中最常见的一种微课类型，本类课例如：数字编码、加法运算定律等。

（2）演示实验过程。适用于教师在课堂教学时，通过现代教学手段，将验证过程演示给学生观看，让学生获得感性认识。例如：长方形的面积、三角形的面积、周长认识等等。

（3）欣赏教学。适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容再现，拓展，促进审美感受和提高学习兴趣，例如：密铺问题。

当然，实践过程中，我们也发现了似乎不适用于微课模式的教学要求：（1）实践操作目标实现。小学数学课本中，实践操作课数量很多，学生可以观看微课中其他学生的操作，但是观看操作不等于自己得到实践体验，许多需要亲身实践才能碰到的问题，不能靠从观看他人实践操作中获取。（2）熟练度目标实现。小学数学中有着大量的练习课，练习不同于复习，需要学生独立完成，例如计算练习课，这种课型中有大量的练习内容，别人计算中容易出现的问题，不代表你会犯同样的错误，可以用微课堂复习作为补充，但自己动手练习必不可少。

4　微课也有“例外”

微课有自身的优势和劣势，在长达一年多的实践中，专家的培训消除了我的许多认识误区，进一步认识到什么样的课不是微课。

4.1多媒体课件不是微课

许多老师将自己课程的辅助课件作为微课，然而课件其实只是老师讲课的辅助工具，辅助工具只有配合老师的课堂教学才有意义，它是以课堂教学为中心的完全不同的东西，微课程的学习是一次教学理念上的根本性的变化，和传统课件是不能划等号的。

4.2剪切课堂实录片段视频不是微课

微课是一个能针对教学难点突破的完整的集合体，将课堂录像剪切一段，不是微课程，应该称之为优秀片段教学现场，微课程本身是一个完整的设计，而不是完整的一堂课的局部片段。

通过一年的实践，笔者认为只要是可以浓缩的课程、知识点，制作成10分钟以内的视频课程，能突破教学难点，实现教学目标，都可以制作成微课。但是同时，微课虽然是教学方法的一个创新，但并不能完全取代传统意义的课堂教学。它只是对一个知识点的讲解，而常规授课，更注重知识连贯性和整体性，体现了教学中的面。所以微课应该是常规授课的有力补充。

［1］ 张一春. 微课建设研究与思考［J］. 中国教育网络， 2013 （10）： 28-31.

［2］ 黎加厚. 什么是微课，如何设计微课［R］. 在“2014（第二届）微课与网络课件开发专业会议”上的演讲.