学前教育专业学生弹唱的现状及能力培养

朱莹

（南京幼儿高等师范学校，江苏 南京 210002）

学前教育专业学生弹唱的现状及能力培养

朱莹

（南京幼儿高等师范学校，江苏 南京 210002）

学前教育专业学生的弹唱是学前教育专业学生必须掌握的技能课之一，也是一名合格的幼儿园教师必备的技能之一。弹唱是声乐、钢琴技能、和声理论等多种课程的结合，也是最难把握最具挑战的，对幼儿教师最实用的技能。学生通过多种课程的整合，逐步形成弹唱结合、自如的能力，为将来踏上幼师工作岗位打好基础。本文针对学前教育专业学生歌弹唱的现状及能力培养进行了探讨。

学前教育专业学生 弹唱 现状 能力培养

弹唱是综合能力的表现，是培养合格音乐师资重要的技能课之一。弹唱就是把对儿歌演唱与钢琴弹奏相结合，边弹边唱，最终达到五官与肢体协调配合，灵活运用。弹唱融合了乐理、视唱练耳、钢琴、声乐、即兴伴奏等多门课程的知识，学生弹唱的水平直接关系到以后的幼师教学，对于幼儿有直接的影响。在学前专业课程教学的过程中，教师在示范讲授的同时，要结合学生的丰富想象力，以学生为主体，让学生自己编配伴奏、自己动脑动手练习，同时开发学生的思维和记忆，发挥他们的想象力、创造力，逐步形成独特风格的弹唱能力。为此，笔者结合工作实际，对所任教的弹唱课程作以下探讨。

一、学前教育学生的弹唱现状

弹唱是把钢琴和声乐两项技能合二为一，是在声乐课和钢琴课的基础上建立起来的新课程。在幼儿园的音乐课堂上，教师如果能自弹自唱，就能强化丰富教学效果，具有感染力、说服力和实用性。弹唱是多种音乐线条立体化，学生驾驭多声音乐的基础，也是教师组织学生进行音乐活动的基础能力。弹唱需要有一定的钢琴和声乐基础，反过来弹唱教学会促进声乐和钢琴教学。江苏省每年都会举办学前教育专业学生技能大赛，其中就包括弹唱一项。因此，在学前教育专业的教学中增加弹唱教学非常必要。

幼儿教师是对认知水平较低的幼儿进行音乐启蒙教育，在音乐活动中加强孩子对美的感受，因此学前教育专业的学生应该更好地掌握弹唱这项基本技能。然而，学前教育专业的现状是：我们的学生进校的时候大多是零技能、零基础，音乐理解较肤浅，从小接触音乐、学习乐器或歌唱的学生寥寥无几。有些学生钢琴基础弱，指法手型都存在问题；有些学生声乐基础弱，歌唱姿势、状态、方法都没达到要求。另外，大部分学生处于被动学习的状态，练琴时间极少，加上又是大班教学，老师辅导不过来，有的学生不太自觉，抱有侥幸心理，以为老师抽查不到，因此想要弹唱有进步、学得好，不是每个同学都可以达到最基本的要求的。配合弹唱进一步提高学生对音乐课堂的兴趣，硬件设施的足够配备十分重要，课上应保证每人都有一台电钢琴并配备一副耳机。

二、学前教育学生弹唱能力的培养

学校要培养学前教育综合能力的人才，要具备专业的职业道德素质及扎实的理论基础，学前教育的理论基础是以弹、唱、说、跳、演等技能为基础，而我们对音乐弹唱能力的培养也要进一步提高，选择适宜的伴奏音型为儿歌旋律配奏，这是学前教育专业音乐弹唱课程的主要目标。在我校的音乐课程设置中，三年级有即兴伴奏课程，协调性较强的同学可适当加入演唱，四年级还有专设的弹唱课，要求学生边弹边唱。因此，我们必须重点给学生加强以下能力的培养。

1.和弦的正确配置及连接的能力培养

每位学生每天花一定的时间动脑、思考、练习，功到自然成，弹奏技巧也就提高了。然而为什么有的人弹得优美动听，有的人弹得平平淡淡，取决于和弦级数的选配。一般大调式的曲子是以do mi sol的某一音开始的，结束在do上，而小调式的曲子以la do mi开始，结束在la上，乐曲只有五个音基本是中国的五声调式。和弦配置有一定的规律，最简单的也要懂得每个调式的正三和弦（主、下属、属）。一般的和弦连接方式是：Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ-Ⅰ（完全终止），或者Ⅰ-Ⅳ-Ⅰ（变格终止），半终止V级，结尾处基本上都是Ⅴ-Ⅰ或Ⅴ7—Ⅰ（正格终止）。如：儿歌《粉刷匠》《小星星》《小红花》《海鸥》《好妈妈》等用最常见的I—IV—V—I的和弦进行。我们的学生面对的是幼儿，不需要太过于复杂繁琐的伴奏音型，最清晰明了的正三和弦连接最适合为幼儿歌曲伴奏。以C大调为例，Ⅰ：CEG，Ⅳ46：CFA，Ⅴ6：BDG。另可以在必要的时候加入一些副三和弦，二级、三级、六级等增强伴奏的色彩效果。比如《红河谷》“人们说你就要离开村庄”这一句是一级，“不要离别得这样凄凉”仍然可以用一级，也可以“离别得这样”用六级来增强色彩效果。

2.伴奏音型的选择及和弦弹奏的能力培养

常用的和弦音型——柱式和弦、半分解和弦、分解和弦（包括琶音），然而这些伴奏音型也要与歌曲的音乐形象相一致，结合儿歌表达的思想和内容进行选择。也就是说对于比较雄壮庄严的儿歌，我们可以用柱式和弦表现出雄壮有力的音乐特点；对于比较活泼的儿歌，针对其明快的节奏，我们可以用半分解和弦、断奏的方式表现出欢快活泼的情绪；而对于比较抒情的儿歌，我们可以用分解和弦、连奏的方式来表现出安静舒缓、优美抒情的心情。

3.弹唱中音乐素养的培养

（1）咬字吐字：儿童演唱方法以童声音色为主，既不是“喊”也不是“挤压”，而是明亮、柔和、悦耳有气息支持的声音，把孩子最自然的声音挖掘出来。对于不识字的幼儿来说，对歌曲歌词的掌握主要来源于对幼儿教师范唱的聆听，所以弹唱时教师自身要注意字头到字尾咬字的准确和规范，演唱时更要注意平、翘舌的区分，教师更要注意矫正孩子的发音，在唱旋律之前引导孩子大声地，慢速地朗读歌词，力求做到最规范的咬字、吐字。

（2）呼吸：对于幼儿教师来说，教学声乐课应掌握正确的呼吸方法，可以用“闻花”或打哈欠的感觉训练自己的吸气呼气。幼儿的声带很短，没有发育健全，所以要引导孩子们以放松、自然的状态去演唱。

（3）音准：歌唱教学是音乐教学的重要组成部分，歌曲演唱是人们最直接的享受音乐、表现音乐的方式。音乐老师如何更好地培养学生的音准练习是很关键的。在教学中，教师弹着钢琴领着学生一起唱，效果很好，但一旦脱离钢琴或其他音乐伴奏，就找不着调了。首先，音阶、音程的训练是最重要的；其次，让学生多听，多模唱，多分辨，多对比。要培养学生熟练的简谱视唱能力，才能够保障良好的弹唱效果，我校单独开设视唱练耳课就是这个目的。

4.弹唱中协调能力的培养

在课堂的教学方式中，要有师生互动环节，营造活跃的课堂教学气氛。教师要以表演的形式进行教学，提高学生的表演兴趣。要因材施教，教师要认真示范和指导，提高学生对学习和练习的积极性与主动性。例如：儿歌《小红帽》《春天在哪里》《粉刷匠》等，教师在弹奏的时候带有肢体语言，渲染出气氛，带动歌唱的情绪，使学生更能准确控制强弱。为了丰富课堂教学模式，也可以加入表演形式，采取有歌、有舞、有伴奏、有故事情节的音乐表现形式，达到技能与实践的完美结合。比如星光大道上出现的“玖月奇迹”这种弹唱结合，值得我们借鉴；可以采取你弹我唱、我弹你唱、自弹自唱的弹唱形式。如：弹唱儿歌《歌声与微笑》《小鸭子》《小燕子》《娃哈哈》等这些歌时，可以让一名弹奏基础较好的学生来给大家伴奏，其他学生歌唱并配以舞蹈动作，根据歌曲的特点，新疆歌曲就跳新疆舞，藏族歌曲就跳舞，儿歌就跳儿童舞，让学生充分展示才能，把课堂完全交由学生主宰。弹唱最能训练学生的思维，因为口、手的协调配合没那么容易，刚开始往往是手忙脚乱不知所措，又要顾着唱又要顾着弹，而且两者的音量要配合，不能伴奏很响歌唱很弱，亦不能歌唱很响伴奏很弱。弹唱训练时，应始终牢记“弹唱结合、以唱为主、以弹促唱”，伴奏千万不可喧宾夺主。

弹唱的最高境界就是表演性的弹唱，有乐感，有音乐线条，有美感。因此我们不仅是要弹熟弹对，还要有表现力。根据歌曲的不同风格、不同情景采用不同的演唱情绪和音色使歌曲更生动、更活泼，教师在示范中要注意把握儿歌演唱特点，尽量用童声演唱表现出儿歌的生动形象，让声音的位置靠前一些，这样发出的声音就显得明亮而富有弹性，不需要传统的美声唱法讲究竖开、头声，另外再加上丰富的脸部表情，夸张的动作，增添歌曲的趣味性，会使幼儿更感兴趣。

三、结语

弹唱能力是学前教育专业学生的核心职业能力，是一名合格的幼儿园教师必备的技能。国家对学前教育的关注程度不断提高，也对学前教育的学生有了更高的要求。弹唱是手、脑、口、眼、耳、脚的完美结合，引导孩子全面深入地理解、表现作品、表现音乐形象。在教学方法上，要坚持理论与实践相结合的原则，通过教学过程中的一系列改革与创新培养学生的弹唱能力。学生通过这门课程的学习把相关的音乐知识在这个平台上展示出来，最终为以后成为出色的幼儿教师奠定坚实的基础。

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