任务驱动教学法在护理教学中的应用现状

桂金艳，廖 琦

任务驱动法作为一种积极的教学手段，于20世纪60年代起源于西方的语言教学中，它是一种以学生为本的教学理念和方式，提倡通过完成有意义的任务，达到学习知识和技能的目标［1］。任务驱动教学法是一种以学生主动学习与教师引导相结合的教学方法，既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用性［2］。相比传统教学模式，任务驱动教学法具有独特的优势。现就任务驱动教学法的概念及理论依据、教学步骤进行介绍，并分析其在护理专业教学中的应用，为护理教育者提供参考。

1 任务驱动教学法简介

1．1 任务驱动教学法的概念及理论依据 任务驱动教学法是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，以任务为驱动，进而提出问题引导学生思考，产生学习欲望，通过主动应用学习资源，进行自主探索和互动协作的学习，通过完成任务实现对所学知识的意义建构，从而实现教学目标［1］。任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法［1－2］，建构主义学习观认为学生只有在真实的社会生活情境或被创设的类似于生活的情景中进行学习，才有助于抽象知识的理解、掌握及灵活地把知识运用于现实世界中，从而有效地解决问题［3］。其最显著的特点是以任务为主线、教师为主导、护生为主体，创造了以学定教，护生主动参与、自主协作的新型教学模式［4］。

1．2 任务驱动教学法教学步骤

1．2．1 设计任务 提出明确而适度的任务是任务驱动教学法成败的关键［5］。教师根据实际情形分析教学目标，把握教学单元重点和难点，根据学生认知技能水平、年龄特征、任务的大小、知识点的含量、护生兴趣等多方面的因素于课前设计教学任务。教师带领学生一起分析任务，可将这一任务分解成几个容易掌握的小任务，让学生在课前对这些小任务在查阅相关资料的基础上进行分析、研究。

1．2．2 完成任务 课堂学习过程是任务驱动教学法主要的实践阶段［6］。①创设情境。教师根据真实情况与任务相结合后创设教学情景，让生动的形象刺激学生原有的认知和经验并进行联想。②指导自主、协作学习。教师不急于讲解，而是一步步向学生提供解决任务的相关线索，触发学生自主思考、学习；根据护生的学习成绩及能力分组，护生以小组为单位进行自主学习和协作学习，指派一名小组组长负责组织协调本组的学习活动。③总结与巩固。对自主学习过程中学生提出的问题，教师予以解答，包括理论讲解、操作示范、临床应用等，帮助学生完成任务。

1．2．3 任务学习效果评价 学习效果评价是任务驱动教学法的重要阶段［7］。小组选派代表汇报本组完成任务的方法和探究的结果，主讲教师补充说明。护生完成任务后，教师要做适当的评价。评价主要包括两部分，一是对护生的解决方案和完成结果进行评价，而更重要的是对护生自主学习及协作学习能力评价［3］。在评价中应注意将过程和结果相结合，将知识与技能相结合，从多方位进行评价［8］。

2 任务驱动教学法在护理教学中的应用

2．1 护理理论教学 英国利兹在1998年将任务驱动法引入本科课程教学，并在此基础上形成了专业实践模块，加深了护生对知识的掌握［9］。Harden等［10］认为任务驱动教学法能有效克服传统学习模式的缺点，学生确定任务作为学习焦点，对其进行整合，互相协助完成任务。贺利平［11］对70名护生应用任务驱动教学法，对基础护理学教学内容进行课程单元设计，收效良好。廖桂香等［12］将任务驱动教学法应用在高职护理生《老年护理》教学中，发现任务驱动教学法效果优于传统教学法。

2．2 护理技能教学 吕一婷等［13］采用任务驱动法，模拟临床护理工作流程，对高职护生进行综合护理技能训练。周小菊等［14］在中职护生护理学基础技能操作教学中运用任务驱动法并取得良好效果，观察组成绩远高于对照组。杨艺等［15］将病例导入式的任务驱动教学法用于100名护生的《现场急救及重症监护》实验技能教学，将临床典型病例作为任务驱动教学的引导病例，促进护生急救技能和综合素质的提高。

2．3 临床护理教学 徐珊［16］在临床护理教学中采用任务驱动教学法，由教师根据不同教学内容和实习环境引出不同的任务，随后由教师适当指导、讲解，师生共同分析任务，最终护生解决任务并进行总结评价。王丹丹等［17］在60名实习护生临床路径的教学中采用了任务驱动教学法，结果表明观察组护生的理论与技能考核均优于对照组，观察组护生发现问题、独立思考解决问题等能力也均有明显提高。

2．4 护理研究 Qiu等［18］对护理本科生进行基于任务的软件使用培训，通过分析护生使用中遇到的问题来了解他们的培训需求，确定了护生使用护理信息系统的十大常见问题。Malik等［19］基于任务驱动学习对儿科护理人员进行调查，对儿科护理核心内容进行了修改，修改后课程经审查收到护生和教师好评。张爱娥等［20］采用任务引领，配合运用多种方法的综合教学模式，对儿童护理的课程教学进行改革。

3 任务驱动教学法的优点

3．1 任务驱动法是一种有效的教学策略 通过采用任务驱动法教学，护生学习目标更加明确，激发了护生的学习兴趣，提高了护生学习的积极性，有助于护生对知识的理解和记忆［21］。学习中护生们共同探讨、思想碰撞，充分发挥了主体作用，有利于学习效率的提高［20］。多项研究表明，任务驱动教学法授课的护生理论成绩、实践成绩均高于传统教学法授课护生，真正做到学以致用［16，17－19］。任务驱动法强调理论联系实践，强调以临床实践中的问题为出发点，确保护生校内学习与临床实际工作的一致性，便于护生理解临床情境，缩短了教学与临床的距离［22］。

3．2 任务驱动法有利于培养护生综合能力 在学习中护生之间合作、交流、分析和讨论的过程，提高护生的沟通能力，培养了护生的团队精神和合作能力［16］。临床技能教学的操作中，护生试着体会病人当时的心情以及不适感并及时反映，从而培养了护生的爱伤意识和人文关怀能力［23］。

3．3 任务驱动法有助于提高教学水平 任务驱动教学法对教师提出了更高的要求，要求教师熟悉教学的目标、重点、难点，了解科学技术发展的前沿，促使教师不断拓宽知识面，提高教学能力和组织能力［17］。在教学过程中教师需重新设计教学步骤和教学方法，以适应任务驱动教学的需要，这有利于提高教师整合教材的能力和宏观调控教学过程的能力［24］。

3．4 任务驱动法是科研的辅助工具 任务驱动法不仅在教学和课程设置中应用，在临床研究中也发挥着重要作用。Tsaih等［25］进行了一个面向任务的个性化步行训练护理，经过4周面向任务的步行训练后，病人的行走功能和平衡功能显著改善。Rensink等［26］研究表明，脑卒中幸存者采用任务驱动的训练能有效改善功能转归和整体生活健康质量。Samson等［27］提出了一个基于任务的模式，该模式全面描述了慢性疾病的心理适应过程，使医疗专业人员从客观和主观方面更好地帮助病人适应慢性疾病的生活。

4 小结

任务驱动法作为教学和学习工具，强调学生要在真实情景的任务驱动下，在自主和协作的环境中进行探究学习活动［5］。它突出实践性和体验性原则，通过教学任务的情境化、社会化、生活化，实现真实的师生互动，能更好地发挥学生的主动性和创造性，具有极大的应用价值［28］。任务驱动法在应用中应注意任务的难度要有层次性，数量要适度，难度递进型任务教学法能较好地提高护生的学习效果［29，30］；任务要求明确，具有可操作性，不能过于笼统、抽象，保证利用现有的教学条件能够完成这些任务；任务要具有实用性，以利于护生在将来的工作中遇到类似的问题时，能够从容的解决；任务要能调动护生兴趣，这样有利于激发和维持他们的学习兴趣，增加成就感；对护生的分组要科学，在小组分组时，应按照“组内异质，组间同质”的原则分组，以利于各组之间的竞争和组内合作学习的开展。

综上所述，任务驱动法的应用效果值得肯定，它能促进护理教育的发展，有助于培养护生自主学习、解决实际问题的能力和团队合作能力，值得推广和实施。国内的任务驱动教学大量集中在对护生的教育上，将其应用在临床病人的身上还较为缺乏，有待进一步深入研究。

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