团队研修的力量——教师专业化成长的策略研究

张莉华 （杭州市京都实验幼托园 310000）

为积极提升教师专业化成长的品质，我园专门成立了“教师合作研修团队”——这个团队是集合了骨干教师、精英教师和青年教师为一体的多层次团队，旨在让不同层面的教师能够结合自身的教学经验，与实际的教学理论相结合，运用集体的智慧相互合作深入讨论最终形成一种最能让幼儿学得通透、学得快乐的教学方法并予以在实际教学活动中实施。

一、多元的研课策略，促进教师多角度的思考

在《手影游戏》中，一把“手电筒”打开了大家的思绪，孩子们将电筒对着墙壁照来照去，寻着光的影子，老师们加入了自己的手部动作，一会儿变成了一只兔子，一会儿又变出了小狗，孩子们一下子激起了兴趣，蜂拥而至的也想来试一试。

基于孩子的兴趣与一段经典的手影游戏视频短片，选择了“手影游戏”作为本次教学活动的内容。之后便开始了大量的资料搜集，其实手影游戏历史悠久，从古代开始便有手影戏，因为手影戏不要复杂的设备，只要一烛或一灯，甚至一轮明月，就可以展开巧思，通过手势的变化，创造出种种物的形象，因此也是许多人的童年游戏。对作品的认同与欣赏，使我们顺利迈开了第一步，由此拉开了《手影游戏》活动的序幕。

第一轮研课 第二轮研课 第三轮研课研课形式执教者综合自己的思考与集体的智慧，对教学内容进行梳理、先以说课的形式展示。执教者提出自己在执教中的疑惑与不足，团队成员提出意见，共同讨论，提出有效可行的修改建议。梳理试教时出现的问题，再由团队讨论、归纳、总结、作进一步修改。研讨教具活动中需要光的帮忙，因此首先选择了太阳光、手提探照灯的尝试，发现效果不够理想（光线或太强或太弱），然后尝试手电筒，用又长又宽的白纸配合。“幕布”的制作费时费力，发挥作用也不大，考虑到光的强度和广度对于整个活动影响很大，最后我们定位使用投影仪，大屏幕投影在墙壁上，整面墙都是孩子表演的舞台。为了更好的激发孩子参与度和兴趣，充分可以感受手影表演带来的乐趣，在自我欣赏的同时可以关注到别人。我们使用两个投影仪，扩大范围。教具 长“幕布”、手电筒 →投影仪、视频 → 投影仪、两面白墙教学策略由教师示范激发幼儿的兴趣。并与创编故事放在一起让幼儿可以随性的展示：最后以一本神奇的手影电影作为结束，起到画龙点睛的作用。注重教师的“教”幼儿对手影形象的经验积累不够，形象比较单一。用儿歌的辅助教学教孩子一些基本的手影手型，在原有基础上在再进行创造、想象新的手影形象。注重教师“教”转移到幼儿“学”幼儿自主观看短片，发现手影的趣味，对影片几个主要元素进行了梳理：单手——双手——合作配合。注重幼儿自主“学”

二、直观的指导策略，激发师幼多层面的成长

教师在指导孩子的时候用到许多的策略。同样的，教师在指导教师的时候也会运用到许多的策略，比如，我们在磨课过程中就运用到了以下几种策略：

直观摄录型：将青年教师试教的视频资料摄录下来，首先让青年教师自己观摩自己，从中发现问题，再由团队成员讨论、发表不同的建议与意见，综合大家的观点，促进青年教师多角度的发现问题、改善问题并自然发挥。

亲自示范型：由磨课团队中的骨干教师针对某一环节进行亲自示范，便于青年教师的模仿与学习，在此基础上进行创新与发挥。

能有效的追问与回应幼儿；加强对个别幼儿的关注与肯定；随机教育能力逐渐增强。教师主体发展第一轮磨课 第二轮磨课 第三轮磨课教师的“成长足迹”对教案的流程关注较多；有效提问处于表面，不够深入的层次；有效回应与追问也显得比较单一；过多的关注了教师自身。语言逐渐变得精炼；能关注到大不部分幼儿；现场的随机教学能力还不够灵活；对幼儿的有效追问还不够到位。教师的“成长蜕变”加强了教师的说课能力，以及对教学活动的分析与解读能力；反映了教师在教学活动中存在的不足与问题。增强了教师对活动流程与过渡衔接环节的设计能力；浓缩了教师在教学活动中的语言精华，减少了重复。锻炼了教师教学活动设计能力、现场教学掌控能力、对幼儿关注能力、灵活运用教学策略的能力等。幼儿主体发展激发幼儿对“手影游戏”的兴趣，加强幼儿的生活经验积累，体验成功感。发展幼儿的手部灵活运用，激发幼儿的创造性、想象力与表现力，发展幼儿交往、协商合作能力。通过发现、探索，再发现、再探索，真正让孩子们在玩中学，在学中玩，最终体现有效的教学价值。

头脑风暴型：在磨课过程中，围绕同一个教学环节，分组进行热烈的讨论，然后请教师代表逐一阐述自己的设计内容与依据，综合大家的讨论结果结合最适合幼儿的最近发展区，详细的记录下来并运用到实践教学当中。

三、深入合作探讨策略，挖掘教师与团队的潜能

在磨课过程中，团队协作的发挥至关重要。它可以实现资源共享、智慧碰撞、切磋学习，较快实现教师执教能力、教学质量和团队合作意识的整体提高。团队间成员的实践也可以作为一面镜子，反射出自己行动的影像，而成员之间的交流又使得原来给各人所有的经验、观点成为一种共享的资源，一个大家“合资”建成的“资源银行”。其中的每一个参与者都是一个投资者，一个位资源银行作出贡献的人，同时又是一个获益者，一个可以分享信息资源的人。团队不断加强自身建设，提高了互动交流、资源共享的效率和质量，更能透过探讨交流，思维碰撞激发出许多团队的潜能。如在展示团队风采的时候，教师们集体表演一段自己编排的手影游戏，给人耳目一新的感觉，同时为后续的教学活动做好充分的铺垫。也可以启发更多的教师从更多的角度去思考问题，促使大家重构和扩展自己的经验和理论，最大程度地发挥团队的潜能、教师的潜能。

[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社，2002.

[2]张伟译.《批判反思性教师ABC》.中国轻工业出版社，2002.