在“同课异构”中提升教研品质

杨晓波

摘要：在我们教研活动的上课形式中，一般会出现“一课一构”和“同课异构”这两种情况。“一课一构”有课不同、时间短、连接紧、单构课、无比较这些特点。“一课一构”存在听课者对于课的有效性缺乏一定思考，执教者会闭门造车这些问题。而“同课异构”则能有效解决这些问题，大大提升教研品质。

关键词：“一课一构”  “同课异构”  提升教研品质

教研活动是一个地区学科教师教学思想大碰撞，教学理念大荟萃的重要途径。一线教师以及名优教师的公开课，则是构建教研活动的重头戏。而在近五年的教研工作中发现，“一人一课，一课一构”的教研活动和“多人一课，同课异构”式的教研活动，其效果明显不同。其中“同课异构”教研活动能有力提升教师的执教水平，大大提高教研活动的品质。

一、“一课一构”的特点与问题

（一）“一课一构”的特点

通常在“一课一构”教研活动中，其一，课不同，多位执教教师上的课，内容不同、构课思路不同，教学手段方法不同;其二，时间短，每一堂课的呈现时间仅仅只有40分钟;其三，连接紧，这是较为重要的一点，第一个40分钟以后，不容得听课者多加思考，紧接着第二个40分钟就开始了;其四，单构课，“一课一构”通常情况之下，都是由执教者单独完成，或者在同校老师的帮助之下，听课修改完善，不与其他学校同行交流沟通;其五，无比较，由于课都是不一样的，因此，无论是执教者还是听课者，都无法对本节课进行有效的纵向比较。

（二）“一课一构”存在的问题

因为有了“一课一构”上面的这些特点，于是在“一课一构”教研活动中会存在一些问题：其一，听课者常会出现走马观花式的听课状态，40分钟时间匆匆走过;其二，听课者难以融入课堂气氛之中，刚有一点进入角色，课已经结束了;其三，听课者对于课的重难点把握准确性不够，有一种稀里糊涂的感觉;其四，听课者对于课流程设计的科学性、可行性以及教师教学手段的有效性等问题缺乏一定思考，其实也是没有时间思考;其五，从执教者角度来说，他们大多数会闭门造车，对于教学设计的优缺点缺乏对比性，缺少借鉴性，存在的困惑将一直是困惑，无法得以解决。

显而易见，这样的教研活动，其有效性是大打折扣的。

二、“同课异构”的特点与优势

（一）“同课异构”的特点

其一，一天的教研活动中，执教者上的课题完全一致;其二，同一课题，但是构课思路完全不同;其三，听课者、执教者将不断地被变化呈现的同一课题冲击着视觉与听觉;其四，听课者会有较多的时间，对课重难点以及如何有效构课进行思考，执教者也会有许多比较的机会重新审视自己构的课，解决自己在构课时出现的困惑。

（二）“同课异构”的优势

1.“同课异构”较“一课一构”更能提高听课教师对课内容的认识度

当重复聆听一段音乐，并一直进行剖析感受的话，那么，听课者对这一作品的内容一定会留下较深的印象。当同一音乐用不同手段与方法进行体验的时候，听课者一定会有切身体会，比较出哪一种手段与方法更加恰当，更加适合学生。

这是老师们听了“一课一构”——四年级欣赏教学《赛马》、歌唱教学《山谷静悄悄》以后的感悟：

a.《赛马》这节课中，教师运用了自身的特长进行示范——小提琴演奏，这是我所未能及的，非常佩服。

b.《赛马》这节课中，教师运用了自身的小提琴示范，吸引了学生的注意力，增强了学生学习的兴趣，非常可行。

c.《山谷静悄悄》中，老师在一节课中能完成难度较大的二声部，非常不容易，真是很了不起。

d.《山谷静悄悄》中，教师的示范悦耳动听，这是一个亮点。

这是老师们在听课“同课异构”——四年级欣赏教学《海顿<小夜曲>》后的感悟：

a.用“LU”来进行旋律哼唱，与弦乐的音色相差较远，不适合学生体验作品的特色。

b.师生画的图形谱能恰到好处地表现音乐。

c.用“骑士”来形容主题，更能让人感受到作品的欧洲宫廷气息。

d.“小夜曲”是体裁，教师对于这一知识点不应该一带而过。

从以上比较可以看出，“一课一构”的评课仅仅停留在表面，这说明听课老师对课的认识是肤浅的。而“同课异构”的评课，则能深入作品、深入课堂，这说明听课老师对课的认识度有了显著提高。

2.“同课异构”较“一课一构”更能促使执教教师对课内容的透视度

“当局者迷，旁观者清”，当自己在学校独自闭门造车的时候，重难点的把握、教学手段的设计、教学过程的预设都会产生一些误差，但自己确实是浑然不知，那是当局者迷。当在听别人以不同的构课呈现同一节课时，执教者的思路是清晰的，那是旁观者凊。有了比较，执教者会重新审视自己的构课，重新认识自己的课。

这是执教老师们在听课“同课异构”——初二欣赏教学《热巴舞曲》其他执教老师课后的感悟：

a.听了他的课，我发现自己在讲述“宗教“这一因素的时候时间太久，宣兵夺主了。

b.听了她的课我发现，其实主题二的旋律轻松欢快，非常适合学生表演。

c.听了他们的课我发现，其实欣赏教学不必要太过细致，这样反而会产生零碎的感觉，几个主题按照顺序加上一些手段和方法进行体验，这样反而比较清晰。

从以上评课我们可以看出，执教老师通过听同行的不同构课，发现了别人的优点，也发现了自己构课中存在的问题，从而对作品以及有效构课有了一个比较深的透视。

3.“同课异构”较“一课一构”更能提升全体教师对构课的创意度

俗话说“三个臭皮匠，抵一个诸葛亮”，不无道理。一名教师的能力总有限，但是几名教师合力而为的教学策略，便一定可以提取最优的教学策略。

这是老师们在听了“同课异构”——初二欣赏教学《热巴舞曲》后的感悟：

a.我发现第一次完整聆听的时候，教师随着音乐画图形谱比我设计的纯粹听音乐，更能快速引着学生感悟音乐，教学效果好。

b.作品的几个主题特色鲜明，旋律完全不同，但是却统一在同一部作品之中，我们应该向学生适当渗透作品的创作技法。

c.原来男生的舞蹈效果也这么好，不仅调动了学习的气氛，更重要的是，学生能更好地体验了音乐，我回去也想尝试一下。

d.第二节课的教学设计过于细碎，作品完整聆听缺失，应该像第三节课的构课那样，有两遍完整聆听，这样学生对音乐的感悟才会更深刻。

e.我发现对于初中学生，其实我们可以设计一个听音乐写感悟的教学环节，这样就会提高聆听效率。

f.我们可以设计一个以变化的舞蹈场景为线索的构课思路，这样聆听的时候会更加清晰一些……

在以上的感悟中，我们可以看出，听课教师在比较、聆听、分析中总结出了一些好的教学设计，并且还产生了一些有一定创意的构课思路，更重要的是，想在自己的教学中去实践。

“同课异构”的形式有助于我们对教学内容的深度认识;有利于我们发现别人和自己的优缺点，博采众长，取其精华;促进我们产生教学构思上的灵感，达到更有效的教学。“同课异构”必将提升我们教研活动的品质。