教师视角下有效教学的实现途径

靳海玲

（西华师范大学，四川 南充 637000）

教师视角下有效教学的实现途径

靳海玲

（西华师范大学，四川 南充 637000）

从教师视角看，有效教学是教师遵循教学规律又富有教学艺术的活动即教学要有效果、效率和效益。目前，有的教师还不能真正理解有效教学的内涵，教学不能做到真正有效，有效教学受到外显与内隐的双重阻碍。所以，实现有效教学应注意：教学目标的准确性，教学方法的适切性和教学效果的达成性。

教师视角 有效教学 实现途径

有效教学是教育研究的一个热点问题，也是教育实践中人们非常关注的问题。随着我国新课改的推行，越来越多的教师尝试有效教学。但在实际教学中有的教师不能真正理解有效教学，不知道从教师的视角怎样实现有效教学。本文从教师视角探讨有效教学的内涵，阻碍有效教学的表现及实现有效教学的途径。

一、有效教学的内涵

有效教学（effective teaching）这一理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，特别是受到美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动以后，这一概念频繁地出现在英语教育文选中①。随着新课程改革的进行，有效教学越来越受到关注。然而什么是有效教学呢？要回答这个问题，首先我们必须弄清楚教学和有效这两个概念。学术界对教学（teaching）提出了很多定义，例如广义的定义，即教学是师生教和学的活动。如我国著名教育家董纯才认为，教学是教师的教和学生的学的共同活动②。王策三教授认为，“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动”③。狭义的教学是教师指导学生学习的活动。如文喆教授认为：“教学本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划地有效学习的活动过程”④。《现代汉语词典》把教学定义为“是教师把知识、技能传授给学生的过程”⑤。本文研究狭义的教学，从教师视角定义为教学是教师引起、维持、促进学生学习的活动。在英文中，有效（effective）是指“能够实现某一目的，达成预期或所期望的结果”⑥。中文将有效性解释为“能实现预期目的，有效果”⑦。概括起来说，有效是指活动的有效性，是在对活动的结果判断后作出的结论，反映的是活动对预期结果的实现程度。如果某项活动实施后达到了预期的结果，实现了预期目标，则此项活动是有效的。所以有效可以理解为有效果，有效益，有效率。有效教学应从前面“教学”和“有效”的涵义来说明。即有效教学是教师教的活动即教学过程要有效果、有效率、有效益。教师的教学活动既要遵循教学规律又要运用教学艺术从而实现有效教学。教师要制定合适的教学目标，合理组织教学的各个环节，运用合适的教学策略和教学方法尽最大可能地调动学生学习的积极性，以最少的时间、财物等教育投入的消耗实现教学目标，促进学生的进步与发展。

二、有效教学的阻碍

在实际的教学过程中，有的教师的教学行为背离了有效教学的理念，阻碍了有效教学的实现，表现为两种形式：一种是外显的阻碍，一种是内隐的阻碍。

（一）外显的阻碍

目前有的教师讲课条理不清晰，课前没有制定教学目标和教学计划，完全是随心所欲，全然不管学生的感受，不关心学生学会了没有。有的教师课堂满堂灌，课堂气氛沉闷，无欢声笑语，无思想交锋。学生在课堂学不到什么知识并且打压了学生的学习兴趣，扼杀了学生的学习热情，抑制了学生的思维发展，对学生身心造成了一些伤害。这些是根据之前的经验而采取的传统教法，是低效甚至是无效的。有效教学就是通过教师的教，使教学活动有效果、有效率、有效益，从而促进学生的进步与发展。很明显上述教师行为直接阻碍了有效教学。

（二）内隐的阻碍

另一种阻碍有效教学的就是教师讲的是学生已懂的知识，或者是学生都能看懂的知识。这种教也是阻碍学生学、阻碍有效教学的行为，但它不易被发觉，所以是隐蔽的阻碍。教师到底应该教给学生什么？根据维果斯基提出的“最近发展区”，学生都有两种发展水平：一是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过老师的教学所获得的发展水平。这二者之间的差异就是最近发展区。所以教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容，调动学生积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区从而达到下一发展阶段的水平。而目前有些教师仅仅教给学生书本上那些表面的知识。这些教学看似达到了效果，学生学会并掌握了课本知识，但实则是低效的。教师没有意识到即使没有他们的帮助学生依然能学会这些内容，没意识到教师应该教给学生那些通过学生独立学习还不能明白的东西，没有意识到学生的最近发展区。所以这样的教学与有效教学背道而驰。

三、有效教学的实现途径

既然有效教学目前存在显性和隐性的阻碍，那么从教师视角来说，克服这些阻碍，实现有效教学可以有以下三个途径：教学目标的准确性；教学方法的适切性；教学效果的达成性。

（一）教学目标的准确性

实现有效教学的第一步就是要求教师制定准确的教学目标。教学目标就是要带学生到哪里去，只有确定了目的地，之后所做的努力才不会白费。（1）小步子原则。教师应根据课程标准、教材、学生情况等因素制定一个学年，一个学期，一个单元，一节课的教学目标。整体目标对学生来说是模糊宽泛难以实现的，但把目标分解为一个个的小目标，引导学生一步步地完成就很容易实现。分解目标时注意学生的最近发展区，目标总是从易到难，从具体到抽象，根据小步子原则不断使学生获得发展。以三角形为例，教师在给学生讲解三角形时，首先让学生认识什么样的图形是三角形，再告诉学生三角形边角的特征，三角形的分类，怎么计算周长和面积，再告诉学生三角形的用处，生活中哪些地方需要用到三角形。这样把学习三角形的目标准确地细化后，学生就能很快很好地掌握住有关三角形的知识。（2）三维目标的统一。新课程改革提出三维教学目标，“三维”目标不是“三种”目标，就像是一个长方体的长、宽、高，是三个维度。教师在确立目标时要注意三维的和谐、统一。既要关注知识技能这一维度的目标，又要确定学习这些知识技能的过程方法，更要渗透情感态度与价值观。这三个维度是统一的，不能把它们割裂也不能硬加。教师只有达到三维目标的统一才能达到有效教学。

（二）教学方法的适切性

解决了到哪里去的问题后就要解决怎么去的问题。准确制定了目标就要想办法实现，当然教学内容、教学媒体、教学环境不同，具体的教学方法也不同。没有最好的方法只有最合适的。但为达到有效教学，有些方法策略是一致的。

1.让学生学得多，学得快的方法

要让学生学得多、学得快就得提高学生的学习效率。就是意味着由于有了教师的教，有了教师的帮助，在相同的时间内学生掌握的知识要比学生独立学习时掌握得多；或是学生掌握同样的知识内容，由于有了教师的帮助，因此花费的时间比学生独立学习时少。所以，教师在教学过程中就要把抽象的知识形象化，教师可以用比喻、拟人、谚语等使教学语言形象化；或在教学中运用直观教具或借助幻灯、电影电视等图像教学；或者用表情手势、动作表演呈现教学。特别是学习难理解的概念等理论知识时，教师应联系学生生活，把理论化为实际。另外，教师应深入全面把握所教学科知识，要深入浅出，化复杂为简单。并了解其他方面的知识和掌握一定的心理学知识，了解学生心理，把枯燥的知识讲得活泼生动有趣，易于学生接受，提高学生学习兴趣，从而提高学习效率。

2.让学生学得深、学得透的方法

让学生学得深学得透就是要增进学习效果。意味着在教师的帮助下学生对知识的理解比学生独立学习时更深入透彻。在老师还没讲解前，学生只停留在表面，只知其然而不知其所以然，没有真正领会其内涵和本质。教师应深入挖掘教材内容和思维情感价值，引导学生主动探究，激发学生的主动性，挖掘学生认识理解和应用知识的潜力，发掘学生热爱学习乐于求知的潜力，鼓励学生学深学透，培养学生的科学创造精神和人文精神。例如，教师在教学中可以由结论到过程，由知识到问题，由已知到未知，让学生由依赖性的学到独立性的学，由知识分散到知识整合，利用知识树、思维导图等帮助学生学得深学得透，增进学习效果。

3.让学生爱学、乐学的方法

让学生爱学、乐学就是丰富学生的学习体验。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学就应该成为学生一种愉悦的情趣生活和积极的情感体验。就像爱因斯坦所说：“教育提供的东西，应让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要让他负担。”所以新课程改革突出强调学生在教学过程中的体验，关注学生的精神世界和生命意义的构建。教师在教学时应构建民主的师生关系，创设情境寓教于乐，激发学生学习动机，关注学生的学习体验，让学生积极主动地参与到教学中，享受到学习的快乐，从而达到有效教学

（三）教学效果的达成性

解决了到哪里去和怎样去的问题后，就要考虑是否达到了目标。目标和方法确定了，最后要看学生掌握得怎样，教学效果如何，教学是否真的有效。课堂上教师要给学生及时反馈，及时评价，根据学生的学习情况及时调整教学进度，确保教学的有效性。课后教师应对学生进行检测，了解学生对本课哪些内容掌握得好，哪些知识需要加强，哪些学生需要课后辅导，做到心中有数，针对问题及时对学生进行指导。一个单元学完之后，教师针对课程内容列出不同题型和难度的测试题，随机选择一些题对学生测试。根据学生做的情况，了解教学效果，掌握学生学习情况。然后针对问题再给学生讲解，讲解过后再随机选一套题让学生做。这样就可以很好地检测效果的达成性，有利于促进有效教学。

注释：

①崔允都.有效教学：理念与策略（上）［J］.人民教育，2001（6）：46-47.

②董纯才.中国大百科全书.教育卷.北京：中国大百科全书出版，1985：150.

③王策三.教学论稿.北京：人民教育出版社，1985：88-89.

④文喆.课堂教学的本质与好课评价问题.人民教育，2003（3-4）：13-16.

⑤中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（修订版）.北京：商务印书馆，1999：640.

⑥S B Flexner.The Random House Dictionary of the English Language.Mew York：Random House Inc，1987.622.

⑦中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（修订本）.北京：商务印书馆，1989：1529.

［1］崔允都.有效教学：理念与策略（上）［J］.人民教育，2001（6）：46-47.

［2］余文森.有效教学十讲［M］.上海：华东师范大学出版社，2013.

［3］余文森.有效教学的基本策略［M］.福建：福建教育出版社，2013.

［4］刘桂秋.有效教学概念新探［J］.课程.教材.教法，2008，28（9）：11-15.

［5］姚利民.有效教学研究［D］.上海：华东师范大学，2004.