论基于阅读的农村初中学困生的学法指导

王国昌

（宁海县越溪中学，浙江 宁海315605）

论基于阅读的农村初中学困生的学法指导

王国昌

（宁海县越溪中学，浙江 宁海315605）

农村中学，学困生是客观存在的一个弱势群体。关注学困生，以阅读指导为突破口，以关爱提升学习愿望，在成功体验中激发学习兴趣，引导养成最基本的阅读习惯，在潜移默化中教会阅读方法，在有效管理中积累阅读量，提高阅读能力，从而实现全面转化学困生的目标。

阅读 农村初中 学困生 学法指导

学困生是客观存在的一个弱势群体，尤其农村中学所占比例比较大。因此关注学困生，促进他们健康成长，是摆在每一位教师面前一道难以逾越又必须加以解决的问题。笔者在农村从事语文教学三十余年，根据自己多年教学实践，觉得阅读指导应该是医治学困生的一副良剂。

义教语文课程标准认为：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。珍视学生独特感受、体验和理解。”个性化阅读，顾名思义就是学生在主动积极思维和情感活动中阅读，根据个体不同个性体验、感悟，形成独特感受、体验和理解，以学生获得自我发展使其主观能动性得到焕发。

实际上，很多学困生虽缺乏学习兴趣，但并不缺乏阅读兴趣。只是我们应尽量给他们的阅读加以引导，逐渐与教学之阅读并轨，从而实现教学目标。所以，阅读指导应该是有效指导学困生学习的最佳突破口。

一、以关爱提升学习愿望

学困生在学习生活中因成绩不理想，常常受到老师的批评、同学的嘲笑、父母的责骂，以至于自尊心受到严重伤害，因此我们要主动走近学困生、关爱学困生，了解他们的心理，解决他们的困难，尊重他们的人格。亲其师，才能信其道。课堂上、生活中，多给他们一个赞许的眼神、一次温暖的抚摸、一句表扬的话语、一次耐心的等待，让他们感受到教师的关心及殷切的期望，他们或许就会多一份自信，多一份努力向上的动力。学困生因基础差，成绩反反复复在所难免，教师能多一分耐心，多一份对学生的信心，并发动和鼓励其他学生关心、帮助他们，从精神上多予以鼓励，成为促进学困生学习进步的助推器，从而大力提升学习愿望。

二、在成功体验中激发学习兴趣

学困生在学习上很少有获得成功的机会，所以，教师要有意识、有针对性地创造机会和条件，让学困生获得成功的体验。上课时，遇到一些简单的问题，如读读写写，通过阅读在书本上直接找出答案的简易或稍难问题让学困生回答，回答正确立即给予鼓励表扬，让他们获得成功的愉悦。“信心比黄金还重要”，一次又一次的成功体验使他们有进一步学习的要求，面对稍难的问题乐意思考、主动举手发言了。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，当学困生运用所学知识解决问题、获取成功时，内心就会萌发一种快感和强烈的学习兴趣。苏霍姆林斯说过：激发儿童的兴趣，精心保护和培育儿童发自内心的学习愿望，以及由此萌发出来的学习自尊心和自信心，是教学促进发展的起点。所以教师要看准有利时机，积极鼓励，精心诱导，及时点拨，千方百计让学困生获取成功，看到自己的潜在能力和学习成果，享受到成功的乐趣，感受到教师没有冷落他们。这时，他们的抑郁心理就会减轻，寻求成功信心和意志就会得到强化，积极向上的动力就会增强。

三、引导其养成最基本的阅读习惯

叶圣陶先生认为：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵读课本，其意乃使学生渐进于善读，终于能不待之辅导而自臻于通篇明晓。”良好的阅读习惯不是自然养成的，而是教师在教学过程中对学生加以持之以恒地引导，使学生自主阅读能力得到培养。

1.培养学困生预习、复习、巩固的好习惯。

学困生大多基础差，上课跟不上老师讲课速度，因此培养学困生良好预习习惯就显得非常必要。第一步，通读课文，借助工具书扫清文字障碍，初步了解课文内容；第二步，精读课文，选择自己喜欢的阅读方式，了解课文内容及作者写作意图，找到自己喜欢的句段多遍阅读或朗诵，加深理解和体会，找出自己尚未读懂的句段做好标记，等待上课时请教老师或同学；第三步，思考课后练习，记下自己的理解和认识；第四步，对于文中记述的年代久远的事实，科学性很强的道理，与自身生活经历太远的材料，要求学生可以通过图书馆、互联网或向父母等渠道搜集有关资料，帮助理解。复习时，不要采用炒冷饭的方式，要明确告诉学生复习的大致范围及侧重点，做到有的放矢。对学困生而言，达到要求的，要予以表扬鼓励，并树立进步典型及时强化正确行为。

2.培养勤于背诵的习惯。

学困生大多是不善于背诵和记忆的。每一位语文教师都知道背诵是积累的最有效方法。书读百遍，其义自现。背诵有助于发展学生记忆力，规范学生语言，因此背诵在语文教学中有着重要意义。那么，怎样提高学困生背诵能力呢？可以采用思维导图方式，每一学期初将所要背诵的课文、古诗词等，一目了然地告诉学生，并规定一定时间内完成，学困生难以按时完成的，除了平时教师勤于督促外，还要成立学生帮扶小组，帮助学困生努力完成。

3.养成勤学、多思、好问的好习惯。

一般情况下，学困生大多不太喜欢动脑思考，即使不懂也不敢问。古人云：“学起于思，思源于疑。”有疑问，才有学习内驱力。课堂教学中，要培养学生质疑问难习惯。开始学生大多不会质疑，有的学生还会提出一些与课文无关的问题，尽管有的问题显得幼稚可笑，但只要是学生经过认真阅读、认真思考后提出来的，教师千万不要毁灭学生智慧的火花，要恰当把握学生好奇、好动、好胜的心理，充分激发学生质疑兴趣，做到相机诱导、有的放矢。要培养学生学会从文体、关键词句，或从文章结构、写作等方面质疑。我经常对学生说，老师最喜欢爱提问题的同学和敢于回答问题的同学，甚至喜欢提得不好、回答得不对的同学。这样，可以大幅削减学生的心理障碍，使学生敢问。当学生提的问题离题了，我就教给学生问的方法，并热情鼓励，让学生会问、爱问。学生的智慧是无穷无尽的。所以，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力培养，激励学生自主探索的学习。另外一点值得注意，学生提出的问题有的可以让学生自己读书，互相议论，自主探索解决，以培养学生勤学、多思、好问的好习惯。

四、在潜移默化中教会阅读方法

“阅读教学的目的，简言之就是教学生学会阅读，最终达到不需要教师教，学生自能读书的目的”。教师的教主要不是把知识教给学生，更重要的是引导他们在不断学习、探索中掌握学习语言知识的基本方法，把处理知识的能力教给学生，所以，教师的工作就是引导学生。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如学习新知识阶段，要求学生阅读时养成下列习惯：A.边看边查，遇到生字词，随时查阅工具书解决；B.边看边想，能专心致志；C.边看边划，随手在书上圈出生字新词，点出重点词，划出段落层次；D.边看边批，在书的空白处或行间写出注释或疑难。学法指导不能采取一次性处理，应当分点、分层、分阶段指点。学法指导不仅要教会学生掌握具体学习方法，更重要的是教会学生根据学习内容特点和自身条件选择学习方法，提高学习效率。如学习课文，通过学法指导，使学生掌握“文字优美的要多品味，意境深远的要多想象，感情丰富的要多体验”的学习方法。同时，对学生自学，要明确要求，严格训练，持之以恒，养成习惯，注意做到由易到难、突出重点。“教是为了不需要教”是叶圣陶教育思想的核心。培养自学能力必须有正确途径和科学学习训练方法。良好的学习方法是学好知识的前提和保证。

五、在有效管理中积累阅读量

学困生之所以成绩难提高，与他们贫乏的词语积累相关。词汇积累是一个长期累积的过程，达到一定量的词汇量，阅读障碍破除也就水到渠成。我校学生来自海边农村，虽然经过小学阶段的学习，但学生阅读量仍然严重不足，有这么一道题：“据一项抽样调查显示，鲁迅、巴金、金庸、老舍、琼瑶、古龙、贾平凹已经连续四次名列我国读者心目中最喜爱的作家排行榜，请选出其中一位，完成下面的读书卡片（读书卡片：作者 作品 人物 与人物相关的故事 ”）。结果学生填得张冠李戴、笑话百出。可见学生的语言贫乏、知识面狭窄的程度。为了加强课外阅读，我采取一定措施：第一步，先建立班级图书馆，按照《语文课程标准》附录中7—9年级的“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”和“关于课外读物的建议”，根据学生实际情况，人手上交一本，逐年增补，到初三毕业时，图书馆解散，个人上交书本一律归还给个人。第二步，加强阅读指导。首先读书要有主次、有难易、有重点、有选择，不能眉毛胡子一把抓。其次，根据文体不同，有针对性地做好读书笔记，如果是名著，要摘出书中的主要人物、性格特征及主要情节；如果是散文或诗歌，要摘出精彩句子或语段。三是认真写好读后感，尤其是七年级学生，做好读后感写作辅导工作，结合自己的实际水平，写出自己的真实感受。四是做好监督工作，成立班级图书管理小组，每星期三的班会课上，由组长对上星期同学完成课外阅读的情况进行汇报。这样做的结果是学生积累大量素材，为阅读和写作打下良好基础。

综上所述，初中语文学习能力提高必须重视阅读，做好阅读教学。提高阅读能力，不是一朝一夕就能完成的，我们必须做好打持久战的准备，正视学困生的阅读障碍，采取有效措施，激发学习兴趣，提高整体学习水平。

［1］卢鸿鸣.学困生形成的原因分析及转化策略［J］.湖南教育，2003（10）.

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