小组互动教学在高职公共英语课堂的应用

张映婷

张映婷/广东科学技术职业学院外国语学院助教，硕士（广东珠海519090）。

在高职公共英语课堂上，不难发现学生英语基础不高，学习积极性低，应付式的学习态度，课堂玩手机、打瞌睡的现象常有。通过对学生采访调查后发现，学生反应英语课堂沉闷，教学方法单一，教师讲解占据大部分时间，容易注意力分散。即便知道英语的重要性，但学生感觉学习英语信心不足，害怕课堂发言，期望英语课有更多练习口语的机会和能够了解不同国家的文化。因此，为了改善公共英语教学的现状，有意识地增加学生间的学习互动，创造轻松愉快的英语学习氛围，在高职公共英语课堂中构建小组互动教学模式势在必行。

一、小组互动教学模式的理论依据

Wells指出“语言的互动是一种合作的活动，是一个由发送器、接受器和语境三者构成的三角关系”。因此，互动不仅仅是简单的信息传递，即学生不是被动地接受教师的教学，更是理解信息和加工信息的过程，即学生和教师间是互动的双向关系，学生对学习到的语言文化知识要理解、消化和应用。[1]“互动式教学以心理学理论为基础，是以激发学生的求知欲和学习动力，培养广泛兴趣。注重学生独立学习能力的养成，通过彼此交流达到教学目的。这种教学模式符合‘准习得论说’。”[2]小组互动学习法的研究专家G.D.Long提出了互动假说：“当谈话中沟通、理解发生困难的时候，双方须依据对方理解与否的反馈，进行诸如重复、释义、改变语速等语言上的调整，即进行意义协商，使语言输入变得可理解，促进语言习得。”Long的理论强调了二语习得和外语教学要同时注重语言的输入和输出两方面，忽视其中一者都不妥。[3]

二、小组互动教学模式在公共英语教学中的意义

在高职公共英语课堂中引进小组互动教学模式，旨在改变传统的单向式语言输出教学，推动以学生为主导的教学模式。在信息化和网络化的时代，教师不再是学生获得知识的唯一渠道。学生可以通过多种电子媒介获取丰富的知识。在这种大背景下，教师要引导学生在小组互动中积极主动地完成学习任务，从被动接受知识的角色转换成自主学习者，培养良好的学习习惯。再者，通过小组互动教学模式的有效应用，能提升高职学生的英语听、说、读、写、译各方面的综合技能，通过presentation、戏剧、角色扮演等多种形式实现课堂的延伸，大大增加英语学习的兴趣，培养学生的团队合作精神和创新意识，有效地把语言学习和新媒体相结合，让学生更深入地了解西方文化甚至世界文化，拓展思维的深度。

三、小组互动教学模式在公共英语课堂的具体应用

按照“学生主体、能力本位、项目驱动、过程管理”以及“做中学与学中做”的教学原理，保证小组互动教学模式的效果，要做好以下几方面：（1）组织学生合理分组，以自愿为原则，每个组内既要有英语较好的同学，也要有英语基础较差的同学，选出小组长，负责监督和展开小组互动学习；（2）组长对每次的学习任务做好分工；（3）组长及时向老师汇报任务进展；（4）小组学习成果的展示；（5）教师的监督、管理与建议；（6）教师点评；（7）教师做好每次活动的成绩考核。[4]笔者所承担的大一公共英语课程每周4个学时，授课班级平均人数约40人，5人一组，分为8个学习小组。授课的教学活动设计分为四个模块：（1）课堂导入；（2）课堂语言知识学习；（3）文化拓展；（4）思维拓展，小组互动教学模式贯穿其中。笔者以所在学校采用的公共英语教材 《实用综合教程》第二册第三单元课文My First Day at McDonald’s为个案，分析小组互动教学模式在公共英语课堂的具体应用。

1.课堂导入：以旧导新，构建小组互动的语境。“当学习者与同伴进行互动时,他们互相给予或接受帮助,因此他们又互为支持者。小组活动中的这种社会性协调(social mediat ion)对学习者的语言发展起了推动作用”。(Swain，2000)[5]本课的主题导入是设定学生在预习课文的基础上，以小组竞赛的方式回顾熟悉的单词和记忆预习的新词汇。教师准备了与饮食相关的图片与词汇，先利用投影仪把单词和图片快速展示一次，同时带领学生朗读词汇以加深记忆。笔者准备了四类词汇，水果蔬菜类有coconut,durian，papaya,sugar-cane,blueberry,eggplant,pumpkin；肉类有 beef,ham,lamb,shrimp,crab,lobster； 饮 料 有 beer，soda,sprite,milk,coffee；烹饪方式有 fry,bake,steam,roast,smoke；餐具：chopstick，fork，wine glass，spoon，bowl。邀请一位学生用英文来主持，多媒体切换到不投影状态。主持人从中选取一张，由每组的第一个代表轮流提问，可以问：“Is it a kind of fruit?”主持人回答：“Yes”或“No”哪个组抢答对了，全组同学都有加分。在加分的激励机制下，学生积极地参与竞赛，成功地构建起小组互动教学模式。在熟悉了与饮食相关的词汇后，教师挑选几个具代表性的中西餐菜式，让学生简单地了解中西方菜名的翻译，借此对中西方的饮食文化差异有初步的了解。

2.课堂语言知识学习：监控小组互动的教学质量与效率。在小组互动教学模式实施的整个过程中，教师要当好管理者和裁判的角色，确保学生按照要求做练习，督促学生按照规定时间完成任务，还要监督学生不做出违反竞争的行为。笔者在教授课文时，以小组互动教学模式为基础，辅以语法翻译法和情景教学法来教授这篇记叙文。这一模块的教学设计分为两部分：一是翻译课文的重点句子和句型复杂的难句；二是以画图的形式重现课文的情节和故事。笔者挑选了课文中的8个句子，每两个组会被分得两个相同的句子来进行小组翻译比赛。在规定的准备时间后，两个竞争小组各派一名代表写出各自的翻译版本。如This was most important,especially when the combo buttons seemed to disappear,or when you pushed the button for the money total and found the sale and the change had disappeared completely from the small computer screen on the cash register.这个句子学生理解有误的地方有：第一，most important容易翻译成最重要的，但正确的翻译应为very important，因为most在此句是相当于very。第二，句式太长，学生容易在断句上出现偏差，所以要把两个when引导的时间状语从句先标记出来，第二个时间状语从句中的found后面还引导了一个宾语从句。教师借助语法翻译法给全班同学分析句式后，对两个组的翻译版本作出点评，此时教师应多用积极和鼓励的话语。美国著名教育心理学家林格伦 (H.C.Lindgren)认为，一个出色的教师除了知识渊博外,还要善于把握他自己与学生的心理活动,并利用积极的心理活动来为教学服务。[6]课堂语言知识学习的第二部分是小组成员间的合作，借助画图来展现课文每一段的情节和故事，每组有5位成员，每位成员各负责两段话的绘画。按课文的段落顺序，随意抽取小组代表分享绘画，并根据绘画用英语来复述课文。这不仅活跃了课堂气氛，又检验了学生对课文的理解。

3.文化拓展：多媒体辅助，深化小组互动教学。语言学家J.R.Gladstone说过,“语言和文化紧密地交织在一起,语言既是整个文化的产物或结果,又是形成沟通文化其他成分的媒介”。[7]因此，语言的教学不仅仅是语言技能的学习，了解文化背景知识也很重要。因此，这一部分的安排是学生在获取了一定的语言能力和语言知识后，实施小组互动模式为基础的交际法教学。锻炼学生英语口语的同时，也让学生了解到语言背后的文化。根据课文的题材特点，笔者安排了四个文化拓展主题：西式快餐店文化、西餐文化、中餐文化、日本饮食文化。每两个组负责同一个主题，不限制每个小组的表现形式。考虑到高职非英语专业的学生英语基础整体不高，课堂即兴展示难度较大。因此教师可以让他们利用课下的时间做好充分的准备，在课堂做3-5分钟的成果展示。为了防止有同学消极参与，过分依赖团队成员，要求组长注明每个小组成员的具体任务。教师课下也要耐心地启发和引导学生围绕既定的题目进行讨论，跟踪督促每个小组，鼓励他们发挥团队想象力和创造力来完成任务。果然，每个小组在热烈的讨论后，课堂的展示各有千秋，有做presentation汇报的，有现场表演戏剧的，有利用手机提前拍摄场景对话的，全班同学都兴致很高，学习得非常认真。即便是同一个话题，不同组的展示方法都各具特色。有的组甚至表演得活灵活现，让大家印象深刻。由此可见，在小组互动为基础的团队协作中，降低了学生上课时被单独要求完成任务的紧张感，在团队责任感的驱动下，大家能更轻松、主动地参与英语课堂的学习。

4.思维拓展：检验小组互动教学效果。实践表明：“在小组互动讨论中，学生很容易明确写作的方向，能提出十分贴切的论点，对自己的作文作出合理的逻辑推理，句式的选择也明显趋于多样化，用词的敏感度及准确度都日趋提高。”[8]作为这篇课文课堂活动设计的最后一部分，笔者给学生布置了一个以小组为单位来完成的写作任务：每个小组用英文写出对中国食品安全问题的认识和建议。这个任务的目的主要是促使学生回顾学过的语言文化知识，开拓思维，使用规范化的英语书面语言。从收集到的学生报告来看，形式各异，有的附有插图，有的附有数据表格，有的引用了新闻报道，还有的还列举了美国的食品安全法。由此可见，即便作文中偶有语法错误，但学生们在食品安全这个问题上，通过语言知识的输入，开始形成了自己的批判性思维，并且能够合理组织英语语言，较深刻地表达自己的见解。

总之，小组互动教学模式的目的在于告别“沉闷的填鸭式教学”，鼓励学生积极主动地参与公共英语课堂的学习。公共英语课堂任重道远，不仅肩负提升学生的听、说、读、写、译等方面的英语语言技能，同时兼顾为学生了解中西方文化差异打开一扇窗的重任，还要拓展学生的思维视角。实践表明，在小组互动教学模式的关照下，辅以多元化的语言教学法，为学生构建了良好的英语学习语境，增加了语言学习和应用的机会，让学生在团队协作中提高了英语学习的积极性，也提升了综合素质。当然，时代不断在发展，科技也日新月异，学生的特点也会有相应改变，但只要广大公共英语教师坚持不懈地探索符合当下学生的教学方法，一定能提升整体的外语教学研究水平。

[1]黄瑛瑛.大学英语互动教学模式探索[J].湖南农业大学学报(社会科学版)，2007（1）.

[2]金辉.自主学习理论及对外汉语教学最佳模式的研究[J].山西财经大学学报(高等教育版)，2001（2）.

[3]Long,M.Native Speaker/Non-Native Speaker Conversation and the Negotiation of Meaning.[J].Applied Linguistics,1983.

[4]刘晓华.高职英语课堂小组化互动教学研究[J].湖北广播电视大学学报，2012（4）:42-43

[5]徐锦芬，寇金南.大学英语课堂小组互动策略培训实验研究[J].外语教学与研究(外国语文双月刊)，2011（1）.

[6]曹建新.论大学英语教学中心理因素、身势符号、模糊语言的综合效应[J].宁波大学学报（教育科学版），2001（1）.

[7]Gladstone,J,R.“Language and Culture”.ELTJournal,XXXIII.Oxford:Oxford University Press,1969.

[8]程金贵.小组互动是英语交际法教学的有效方法[J].北京城市学院学报，2007（6）.